“解放”視野下小學語文閱讀教學的理性回歸

黃菊平

摘要：提高語文閱讀量是小學教學的重點內容之一，將陶行知提出的教育領域“六大解放”概念運用到閱讀教學中，有助于激發學生的閱讀興趣，強化學生的閱讀效果。本文在探究陶行知“六大解放”思想意義的基礎上，從理性回歸的角度分析了“六大解放”思想在小學語文閱讀中的實際運用。

關鍵詞：小學語文? 閱讀? “六大解放”思想

陶行知是我國著名的教育學家，他提出了“六大解放”思想，其本質是提倡在教育中要解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間和空間。在新的教育理念指導下，教師對于“解放”應該有新的理解。筆者以“六大解放”思想為理論框架，分析了“六大解放”思想在小學語文閱讀引導中的運用與理性回歸。

一、“六大解放”思想的內涵及回歸

從教學現狀來看，依舊存在一些不盡如人意之處，學生沒有掌握有效的閱讀方法，很難在“強制”閱讀下產生興趣，讀書與學習存在一定的分離等。因此筆者認為，建立有效的閱讀教學方式十分有必要。

針對如何學習、如何教育，陶行知提出了“六大解放”思想，這對于現代小學語文閱讀教育具有積極的指導意義。筆者以陶行知提出的“六大解放”思想為基礎，再結合小學語文閱讀教育的實際，認為“六大解放”思想的內涵可分為以下幾個方面：所謂對頭腦的解放，是指在學生讀書過程中要產生思考的環節，從單純的讀向邊讀邊想轉變;所謂雙手的解放，是指允許學生運用多種形式讀書，不僅從書本中讀，還要在生活中讀;所謂眼睛的解放，是指鼓勵學生采用多種閱讀媒介，達到提高閱讀量的根本目的;對于嘴巴的解放，是指將閱讀與表達有效結合，真正將閱讀到的東西補充進知識體系中;對于時間與空間的解放，是指學生通過有效任務，分解利用碎片化時間，不增加學生的負擔。

在進一步深化理解陶行知“六大解放”思想內涵的基礎上，教師也要明確解放并不是完全放任，也不是全盤放松，而是要在方法、行為、理論引導的過程中做到理性回歸。何為理性回歸？筆者認為，就是要以單一目的作為目標，其他一切方式為目的服務而進行統籌安排。閱讀本身不僅是一種學習方式，還是一種優秀的習慣，從閱讀習慣養成的角度來安排閱讀教學與引導方式，是理性回歸的唯一路徑。

二、“六大解放”思想視野下的小學語文閱讀教學

在陶行知“六大解放”思想引導下，筆者認為，小學語文教學可從以下幾方面進行強化：

第一，強化閱讀行為多元性。在閱讀過程中，教師應鼓勵學生進行多種類閱讀。除了閱讀傳統書籍之外，學生可以閱讀電子書籍。除此之外，學生還可以利用讀書音頻（如《喜馬拉雅》）、書籍講解（如《得到》）、微課資源（如《優酷教育》）等平臺，擴大閱讀的外延。教師則通過適當的引導與監督，鼓勵學生充分運用上述資源，達到“解放”雙手與眼睛的目的，使學生養成良好的閱讀體驗，有效激發學生的閱讀興趣。

第二，引導學生有效思考閱讀內容。教師可以采用分享、交流心得等方式，促進學生閱讀思考，做到“嘴”的解放，這一過程的重點在于通過活動引導學生主動思考。如教師可采用劇情討論的方式，組織學生以小組或團隊的形式分享內容，鍛煉學生的表達能力。同時，教師也可以引導學生拓展與續寫相關閱讀內容，達到引導學生主動思考的目的。

第三，鼓勵學生規劃好碎片時間。教師可以引導學生合理利用課間、課后等碎片化時間，實現閱讀層面上時間與空間的解放。如教師可以讓學生借助現代閱讀工具，利用較短時間獲取更多信息，突破空間的限制。另外，教師可以幫助學生將整篇閱讀分解為若干段落，并鼓勵學生有步驟地閱讀，充分利用碎片時間。在這一過程中，家長可以參與進來，在完成閱讀任務的同時，提升學生時間與空間的規劃能力。

三、總結

筆者以陶行知的“六大解放”為理論起點，在充分分析其思想內涵的基礎上，總結了其理性回歸的要義，并從小學語文閱讀課堂教學體系建設的維度，提出了幾點教學改革的建議，希望能夠為小學語文閱讀教學提供一定的方法支撐。

參考文獻：

[1]朱以秀.小學閱讀訓練教學的理性回歸淺談[J].內蒙古教育，2017，（18）.

[2]錢波.呼喚訓練的理性回歸——小學語文閱讀教學訓練策略的思考[J].中小學教學研究，2012，（1）.

（作者單位：江西省南昌市南昌縣蔣巷鎮高梧小學）