淺談小學《道德與法治》教學之課堂改革

王俊成

摘 要 隨著素質教育的推進，小學生道德與法治教育有著越來越重要的地位，隨之而來的課堂教學改革尤為重要。小學時期是學生人生的重要轉折時期，學生的心智和意識形態等在此階段基本形成，小學《道德與法治》課程處于基礎教育的核心地位。但就目前而言，小學《道德與法治》教育教學存在著一定的問題，尤其是在課堂教學上，受應試教育的影響，課堂教學以傳統教學為主，課堂呈現滿堂灌的現象，學生一味被動的接受知識，并未認真從內心和多方面思考問題，思維沒有得到充分的發揮，養成在知識上的“懶惰”心理，學習自主性減弱，課堂教學枯燥無味，學習無興趣，學生缺乏理論聯系實際的能力，嚴重制約了小學《道德與法治》教育教學質量的提高，影響了學生的可持續發展。

關鍵詞 素質教育 課堂教學改革 合作探究

中圖分類號：G632文獻標識碼：A

1對當前教育模式的反思

2017年秋季學期，統編版新教材《道德與法治》首次在全國統一使用。在進行本門學科教學過程中，許多教師發現如果再繼續之前的教學模式，《道德與法治》這一門學科將不知去往何處！當前大部分的課堂模式還是“一言堂”，由教師拿著一本教材進行主講，學生忙著去記筆記，背考點，大部分學生依然沒有自己的思想與觀點，對知識的掌握度并不靈活。在課堂上教師機械的教知識，學生機械的學知識，導致整個課堂氛圍沒有本學科的學科特色，課堂呈顯枯燥與乏味！而提高學生課堂參與度，培養學生自主學習和合作探究的能力，是當下課堂急需解決的問題。提高學生課堂參與度，符合現代教育理念中的以人為本、全面發展、個性化及主體化理念，更符合聯合國教科文組織提出的21世紀我們應該學會學習、學會變革、學會成長的三大知識支柱。在合作課堂學習過程中能更好的調動每位學生獨立思考的積極性，讓學生更加主動地創造性學習;能提高學生概括知識的能力、理解分析能力、解決實際問題的能力，從而提高學習效率，促進學生發展;也能提高課堂效率和教師的專業水平。因此，回顧我們的課堂，更多的需要我們對課堂進行改革，實現課堂中學生的合作以及學生的參與。

2課堂教學改革的思考

本次教學改革主要在初一年級課堂教學中進行教學方法的研究，主要指導方法是指導學生自主學習、小組合作探究、小組對討論結果進行展示、教師進行適當點撥、引導學生完善并消化相關內容進行鞏固生成、通過當堂課的達標檢測來檢驗學習效果、引導學生對相關內容進行反思。

針對初一的新教材，在教學的前期準備中，我們利用集體備課活動，精心編制導學案，把將學習的本課內容全部呈現給學生，讓他們在預習的過程中提出自己的建議以及疑惑，而老師針對學生的預習導學案進行詳實的二次備課。這樣就更多的對課堂有個預設，能夠更好的把握課堂，把握學情！

在新課教學過程中，更多的是把課堂還給學生，由他們通過合作探究來解決之前在預習過程中所產生的問題，或是解決導學案中教師預設的問題！在這種合作探究的學習方式中，我們能夠看到學生對《道德與法治》這一學科的興趣大大提升！在合作探究的過程中，學生學會了傾聽、思考、合作與表達，能力更高層次的學生也很快體現出其組織領導能力！因此，在本學科的教學過程中，本人更加贊同新型課題模式—合作課堂！知識更多的是需要落實運用，僅僅只是學會合作能夠進行探究對新時代來說是不夠的，能夠將知識內化才能成為一名符合新時代發展要求的優秀學生！因此，在進行完合作探究，一定要學生學會表達、展示。只有在展示的過程中你才能夠看出，理論、知識，學生是否真正掌握，是否真正將這些理論、知識內化為自己的能力。

其實教育教學更多的是學會“教而不露”，在生活中的點點滴滴不斷滲透其中，《道德與法治》最主要的落腳點還是教會學生做一個有道德、有素質、遵紀守法的好公民，所以我們的教育不僅僅在課堂教學中體現，還應在生活中用心對待！及時抓住生活中的細節，將知識具體到貼近學生生活實際，只要把教材的知識變活，學生才會感興趣，課堂也才會更活躍！

教育部考試中心為命題最新定調，意味著今后的考試方向都將緊跟“十九大精神”步伐，不管是什么考試，整個課堂的氛圍都必須更加落實素質教育的要求，文科綜合更加體現學科素養、引導教學深入探討，所以，今后的課堂教學必須是屬于學生的教學，是由學生主動去合作探究主動發現問題、提出問題并能夠解決問題的課堂教學。

3對課堂教學改革的實施建議

有了目標和方向，更多的還應落實與行動，經過一學年的觀察與思考，提出以下可操作流程：

（1）精心設計導學案，發揮集體備課的優勢。在課前，各年級備課組組長必須召集起本組成員，統一定調，統一步伐，發揮集體的智慧，精心設計編制導學案，對學生的學情要把握準確，對課堂要有一定的預設，這樣才能發揮備課組活動應有的功效與價值。

（2）合理開展合作探究，提升學生能力。活動設計要貼近生活實際，并且能夠比較完善的體現教材觀點，這樣才能保證學生既有興趣，又對教材內容有一定的把握。

（3）學生主體很重要，教師引導少不了。所謂的“合作課堂”并不是把課堂中所有的任務全部交給學生，而是在學生探究的過程中，教師及時引導，把握方向！正如馮恩洪老師曾說：“教師可以缺席，但絕對不能缺位！”教師可以在課堂中退位，把講臺交給學生，但是教師絕對不可以在課堂中缺位。即教師一定要在課堂中更加仔細認真，確保廣大小學生能夠朝著正確的方向前進。

參考文獻

[1] 鮑哲.淺談我國小學教育的現狀和發展[J].青年文學家，2013（19）.

[2] 李瑞芹.小學教育改革的必要性及其發展方向研究[J].中國科教創新導刊，2012（21）.