關于高中英語寫作教學中合作學習的實施和探討

次仁拉姆

摘 要 高中英語課程中寫作部分對高中生的學習有著重要影響作用，目前在英語寫作教學中存在一些問題。對此本文將結合個人的教學實際，淺談在高中英語寫作教學期間合作學習的措施方法，以期能夠給廣大高中英語教師帶來借鑒參考。

關鍵詞 高中英語 合作學習 措施方法

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A

高中英語課程教學中，合理有效的課程教學方法應用才能保證學生有足夠的積極性以及自信心。實時證明現(xiàn)階段的英語作為教學，學生很難在課堂上獲得英語學習動力，教師的單向傳統(tǒng)學生很容易導致學生的倦怠學習心理。所以為了改變現(xiàn)階段的高中英語作文課程教學狀況，需要合理利用合作教學 ?引導模式，讓學生在不同的寫作學習背景之下，讓學生互相溝通、相互促進得到共同發(fā)展的機會。

1高中英語寫作教學的實際情況

高中英語課程教學，英語寫作是學生需要突破的重點與難點部分。教師英語課程教學期間，常常會受到現(xiàn)有的教學體制影響，教師采用傳統(tǒng)的英語寫作教學模式，在上課時教師給學生布置好寫作題目，且限定寫作時間。其中有明確規(guī)定寫作字數(shù)的要求，最后要求教師進行逐一的檢查與批閱。這種教學模式之下，學生課堂上很難按時完成教師所布置的寫作任務，多數(shù)學生對英語寫作的積極性與主動性有限，不具備足夠的學習興趣，作文質(zhì)量很難達到預期。

結合現(xiàn)階段的英語課程教學目標，在開展寫作訓練指導期間，教師需要合理利用教學方法，幫助學生積累寫作素材。教師幫助學生掌握整篇文章的劃分依據(jù)，以及結構形式，新的課程教學模式應用也是課程教學改革的必然。

2高中英語寫作教學開展合作學習引導的必要性

高中英語寫作教學期間，通過合作學習的教學模式應用有著積極作用。針對蒙圈高中英語寫作教學實際，教師找到教學模式應用的時機，控制好其中的關鍵要素，學生也就能在實踐練習期間，獲得進步與發(fā)展的機會。學生作為英語課程學習主體部分，不僅要求教師在寫作指導期間，將學生的寫作困難排除，學生才能逐步建立英語寫作的自信心。教師利用合作學習模式引導，學生能夠在小組討論之中，將自己的意見與建議提出，對寫作的題目學生互相討論得出寫作的計劃大綱，針對提升文章整體質(zhì)感的句型，在日常的英語課程或課外知識學習之中，組內(nèi)成員互相交流 溝通，能夠?qū)⒕湫头謱硬⒐蚕韺W習，由此句型以及短句的長期積累，在日后的寫作中學生也能運用得當。學生與學生之間的有效溝通，能夠?qū)⑵溆⒄Z課程學習動力激發(fā)出來，學生能夠在短時間內(nèi)提升自己的英語寫作水平。

3高中英語教學合作學習的相關舉措

3.1課前小組劃分工作

高中英語教師在劃分寫作小組期間，需要注意小組成員的學習狀況調(diào)控，讓不同的學習水平學生組合到一個小組，保證每個小組之中都有語法水平高，邏輯思維能力強、口語強、性格活潑的學生。讓小組成員都能在組內(nèi)找到自己的定位，相互學習、相互促進。

3.2小組成員獨立完成寫作

寫作其實是個人的事，無論是在小組還是個人學習期間，學生都需要依據(jù)自己的實際情況，將自己的思維落實到寫作內(nèi)容之中。所以教師在劃分小組之后，要強調(diào)學生要先將獨立寫作完成，根據(jù)自己的寫作目標開展針對性的練習。此環(huán)節(jié)是考核學生獨立寫作能力的重要部分，學生在開始寫作時，一些低級的語法錯誤、字跡問題、結構問題等都需要有一個清晰的認識，先進行獨立思考與文章構思，之后再經(jīng)過加工形成一個完整的作文結構。

3.3小組討論激發(fā)寫作靈感

小組成員在一段時間內(nèi)進行溝通交流，根據(jù)寫作題目，學生手中一些寫作大綱以及寫作素材都已經(jīng)具備。之后就是對寫作內(nèi)容或環(huán)節(jié)的針對性討論，每個成員都需要在小組中發(fā)表自己的觀念，在觀念成型之后，大家都能根據(jù)題目要求，再確立哪一個句型或構思是最為合適的，文章中的短句、常用語等也能得到合理的規(guī)劃應用。經(jīng)過一定量的寫作素材積累，學生事先已經(jīng)溝通過，那么小組成員寫作重復性也能大大降低。

3.4小組成員寫作交流評價

學生與學生之間的互相交流評價作為合作學習中的關鍵部分，需要教師在一邊合理點撥與指導。學生獨立完成初期的寫作，總是會出現(xiàn)一些句子使用錯誤，或主題理解偏差的問題。多數(shù)學生都會存在語法應用的困難問題，所以教師要鼓勵學生在小組討論中獲得寫作的思路，大家互相交流評價，在評判中一些寫作問題也能很好的解決。

3.5優(yōu)秀作品賞析與品評

小組成員再寫同一個題目期間，需要將組內(nèi)的優(yōu)質(zhì)文章及性能高整理，通過分小組也遇到的形式，讓全班同學參與優(yōu)秀作品品評。句子的結構、語法、詞匯等準確無誤，一些寫的好的句子，教師可以在課堂上著重講解。教師在課堂上還可以利用多媒體輔助教學，讓學生在投影上更加直觀的去閱讀優(yōu)秀文章，體會其寫作的精妙之處。學生的寫作素材得到積累且學到了新的寫作思路，這種主動性的溝通交流模式，能夠打破以往的獨立寫作的局限性。學生在寫作練習期間能夠更加的輕松愉悅，個人的英語寫作水平也會不斷提升。

3.6英語作文修改以及完善階段

在小組溝通交流之后，教師評判修改結束的文章，可以作為每個小組范文，張貼到班級的墻壁或看板上，供 班級學生進行閱讀賞析。教師給學生的作文批注之后，學生能夠意識到自己在寫作練習期間的不足，根據(jù)教師的要求，將自己的作文進行修改與整理。結合優(yōu)秀作品的示范與引導作用，學生可以重新整理自己的文章，將文章交付于教師，進入下一階段的寫作練習中。

合作學習是學生提升寫作能力的有效途徑，所以高中英語教師需要加強對學生的引導，通過互相合作、共享知識、相互補充的形式，將自己的作文水平逐步完善。在課堂中無論是學生之間的交流，還是教師對學生的點評指導工作，其主要目的就是探索一條更加滿足高中生學習發(fā)展的教學手段。教師幫助學生克服英語寫作期間的困難問題，學生能夠在現(xiàn)有的教學模式之中，獲得全新的課程學習體驗，學生喜歡上寫作，那么英語作文的質(zhì)量也能大幅度提升。