基于核心素養下的初中數學課堂教學有效提問的策略

張君義

【摘要】新時期我國基礎教育教學改革的開展得如火如荼，課堂教學改革更是成為重中之重。為提高基礎數學教學的質量和水平，初中數學課堂教學有效提問研究被廣大初中數學教師所重視。本文主要闡述了初中數學課堂有效提問的意義和功能，初中數學課堂提問現狀及原因分析，初中數學課堂教學的有效性特征和有效提問的基本原則，最后重點論述了初中數學課堂有效提問的設計與實施策略。

【關鍵詞】初中數學;課堂教學;有效提問

一、數學課堂有效提問的意義和功能

相比其他學科，數學教育是一種培育學生學會運用最基本的數學邏輯思維的教育，利用有效的課堂提問啟發式教育方法，引導學生積極運用數學思想解決問題，這是數學教育的靈魂。新教改要求改革傳統基礎教育中陳舊的教學模式、教學方法和教學手段，運用啟發式、互動式、成長式、翻轉式和參與式等教學方法培養學生的創新思維能力，變被動學習為自主學習，培養學生善于發現、分析和解決問題的能力，培養他們收集和處理信息的能力，培養獲取新知識的交流與合作能力。初中數學課堂教學有效提問課題研究，是基于我國基礎教育新課程改革的要求，也是數學教師專業素質發展和初中數學教學對課堂提問的獨特要求。基于初中數學課堂教學有效提問問題研究，還有助于進一步完善數學教師課堂提問發展研究，有助于教師業務素質和能力的提升，更有利于學生數學能力的發展;還可以幫助學生順利完成學習目標，突破課程教學中的重難點，激發學生的學習興趣和創新能力等。把有效的課堂提問作為架起師生課堂上相互交流的一座橋梁，能夠極大提高教學效果和教學水平。數學課堂教學提問功能很多，不同的學者提出的功能項目大同小異。如克拉克和斯塔爾提出了十九項功能：發展學生的思維能力與促進學習、查明學生所不知道的知識與是否掌握某項知識、幫助學生合理組織與解釋學習材料用來診斷和評價教學等。卡林和桑德認為課堂有效提問具有以下十項功能：激發學生主動參與已有的教學活動、鼓勵學生討論問題、指導學生主動去探索問題答案、引導學生思考方式轉變、建立積極的自我觀念等。總之，數學課堂有效提問可以完成多項教學目的，激發學生學習動機，幫助學生鞏固所學的知識和技能，積極影響學生的學業成績，能促使學生更積極主動地投入課堂互動之中。還能鼓勵學生深度思考，引發學生提出更好的問題，活躍課堂氣氛，反饋教學信息，發展學生思維能力，培養學生交流能力，鍛煉學生口頭語言表達能力等。課堂提問是一種意義豐富的教學行為，因此，數學教師要提高對課堂提問功能的認識，培養學生的多種能力，增進師生情感的交流和溝通，從而更好地實現教學目標。

二、初中數學課堂提問現狀及原因分析

初中數學課堂有效提問具有一定的可操作性，數學教師把教學內容特征與中學生認知規律和認識水平結合起來，根據一定的提問原則，采用一定的策略有效設計數學問題，在師生彼此互動中促進中學生數學素養的良好發展。但是，目前我國基礎數學教學過程中，依然存在低效和無效提問問題。在問題思維方面，無效提問表現在答案“是，不是”“對，不對”“知道，不知道”等機械問題，而低效提問表現在學生只需從記憶中提取唯一的概念或答案;在問題設置方面，無效提問表現在沒有問題情境，學生根本不知道老師在問什么，而低效提問表現在問題情境與所提問題不符合，學生對問題理解較模糊;在問題與教學目標相關性方面，無效提問表現在所提問題表面與教學內容有關，但實際上無關，而低效提問表現在所提問題與教學內容有關，但不指向重難點;在提問的目的性方面，無效提問表現在提問隨意、沒有目的或僅作為懲罰學生的一種手段，而低效提問表現在提問有目的，但主要是檢查學生是否掌握知識;在提問措辭方面，無效提問表現在用語不當或缺乏嚴謹性，語氣具有威脅性或測試性，而低效提問表現在提問不夠簡練，但指向明確，語氣不帶任何感情色彩;在問題難度方面，無效提問表現在過于膚淺或深奧，而低效提問表現在學生只需對知識進行提取或簡單加工就可以正確回答;在教師反饋方面，無效提問表現在沒有反應或當學生回答錯誤后教師直接為學生提供正確答案，而低效提問表現在批評或當學生回答錯誤后讓另一個學生試著回答。探究這種數學課堂出現的這種無效或低效提問原因很多，如對新課程理念理解存在誤區、對課堂提問不夠關注、對問題設計不重視、對學生的回答不能及時評價并做出反饋、學生缺乏問題意識等。因此，通過數學課堂有效提問技能與技巧研究，有助于提升數學教師的自身教學水平和數學教學素養。

三、初中數學課堂有效提問的設計策略

俗話說，教學有法而教無定法，更貴在得法。新時代的初中數學課堂教學雖然依舊把教授方法作為主要教學方法，但絕不是那種居高臨下的權威式灌輸，而是在平等地位上的一種互動、交流、溝通與探討。每節課的設計方案都不是唯一，只是之一，無限可能性的設計方案就是數學問題設計的藝術性，數學教學問題設計的藝術性孕育了課程教學的豐富性和創造性。因此，數學課堂教學有效提問設計策略的實施更具有時效性。首先，要精心確定問點，設計問題要有針對性，要抓住學生的興趣點、知識難點、思維發散點和認知規律進行提問。還要基于數學學科的聯系性、激發學生思維興趣進行問題設計，優化提問的思維氛圍以提升學生的思維深度。在數學課堂提問時還要要注意習慣性無意義、偏離集體式、評價缺失性、缺乏導向性、慣性思維、背景缺失性和答案控制性等提問。其次，要進行相關理論知識的學習，教師需要熟稔課程標準和優化問題的設計，課前做好充分準備，培養學生主動發問的習慣，設計優質問題，選好課堂提問時機，及時回應學生的回答，課后及時反思。