小學數(shù)學的創(chuàng)造性思維課堂建設

蒙可

【摘要】在新課改的背景下，針對小學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)成為關鍵。它主要以學生的感知、記憶、思考、聯(lián)想以及理解能力培養(yǎng)為重要基礎，利用學生所學過的知識與積累的經(jīng)驗激發(fā)他們提出并運用更加獨特的學習方法、思維方式來解決問題，形成創(chuàng)造性思維能力。本文簡單探討了小學數(shù)學教學中的多種創(chuàng)造性思維課堂建設過程，旨在優(yōu)化提升小學數(shù)學課堂教學水平。

【關鍵詞】創(chuàng)造性思維;小學數(shù)學課堂;思維特點;教學方法

創(chuàng)造性思維最早在1967年被美國著名心理學家J-P-Guilford所提出，他認為創(chuàng)造性思維的本質是發(fā)散思維，即打破傳統(tǒng)邏輯思維內容，強調對人發(fā)散思維的培養(yǎng)。對于小學生而言，他們正處于人生中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的最佳階段，所以教師應該認真合理把握這一階段，在明確小學生思維原則的基礎上找到構建學科創(chuàng)造性思維課堂的最理想方法。

一、小學生思維特點簡述

（一）直觀性思維

小學生是存在多種思維特點的，由于他們正處于6～11歲的關鍵生理發(fā)育期，所以他們的直觀感性認知能力更強，教師在教學設計中應該多采用直觀、形象的課堂教法才能激發(fā)學生思維，為創(chuàng)造性思維課堂建設打好基礎。

（二）發(fā)散性思維

小學生的思維相當靈活跳躍，經(jīng)常會進發(fā)出許多新奇的想法，但在課堂學習過程中往往會出現(xiàn)注意力無法集中的情況。教師需要合理利用學生的這種跳躍的發(fā)散性思維，確保課堂教學更加活躍，提升課堂教學整體品質。

除上述兩點以外，教師還要合理利用學生的好奇心，用一些奇思妙想吸引學生注意，在利用創(chuàng)造性思維建設數(shù)學課堂教學體系的過程中激發(fā)小學生的創(chuàng)造性思維。

二、小學數(shù)學創(chuàng)造性思維課堂建設的正確教法

為了有效激發(fā)小學生的創(chuàng)造性思維，教師要構建小學數(shù)學創(chuàng)造性思維課堂，具體到教學實踐層面可提出以下3點教學方法。

（一）創(chuàng)設生活情境激發(fā)學生創(chuàng)造性思維

小學數(shù)學教學是離不開生活的，所以教師在進行課堂情境創(chuàng)設時要先思考如何創(chuàng)設生活情境，利用生活化問題情境讓學生真實體驗到數(shù)學學習的樂趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。比如說在新人教版小學數(shù)學二年級上冊《表內乘法》一課的教學中，教師就為學生展示了一道生活化應用題。

“小美買了5個蘋果，一個蘋果2元。買1個蘋果為1x2=2元，買5個蘋果為5x2=10元，那么買x個蘋果多少錢？有些學生就回答“買x個蘋果應該是xx2（元）。”

在這一教學過程中，教師將表內乘法知識內容結合生活化應用題案例，在計算類推過程中激發(fā)了學生對數(shù)量之間關系的認識，讓學生舉一反三，推理數(shù)學計算過程并實現(xiàn)了對自我創(chuàng)造性思維的有效激發(fā)，進而學到更多知識。

（二）引導學生質疑調動學生創(chuàng)造性思維

如上文所述，要考察培養(yǎng)小學生的質疑能力，讓他們對所提出、解答的問題內容產(chǎn)生一定質疑，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維打好前站。具體來講，針對小學生的質疑能力培養(yǎng)主要包括兩個方面：首先鼓勵學生質疑存在于教學內容中的重難點內容。例如在新人教版小學數(shù)學五年級下冊的《因數(shù)與倍數(shù)》中就有“求最大公約數(shù)”這一知識點，此時教師就引導學生質疑提出問題“為什么只有所有公有質因數(shù)的乘積才是最大公約數(shù)，而不是所有公有質因數(shù)的和或者差？”通過質疑這一問題就可有效激發(fā)學生的討論興趣。該問題也是“求最大公約數(shù)”的重難點內容，教師要合理把握問題吸引學生注意力，結合學生學習興趣循序漸進引導優(yōu)化他們的創(chuàng)造性思維;再一點就是要圍繞知識的變化提出疑問，比如在學習《年、月、日》（新人教版小學數(shù)學三年級下冊）一課中，教師就主動引導學生質疑在教材中為什么說公歷年份是4的倍數(shù)都是閏年，而整百年份卻必須是400的倍數(shù)才能是閏年？為此教師要結合具體的歷史知識與數(shù)學知識為學生解答這一知識變化疑問，以增強數(shù)學課堂的科學性與針對性，在與學生共同思考聯(lián)想的過程中優(yōu)化他們的創(chuàng)造性思維。俗話說“學貴有疑”，實際上學生的創(chuàng)造性思維就是從質疑中培養(yǎng)得來的，所以教師要教學生懂得“學起于思、思源于疑”的道理，并有針對性、有層次性地指導學生思考、質疑各個數(shù)學知識點，在質疑中發(fā)現(xiàn)知識點中更深層次的內容，潛移默化地培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)造性思維。

（三）激勵教學引導學生創(chuàng)造性思維

最后，教師還要在課堂教學中合理運用激勵教學的方法引導學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們濃厚的數(shù)學學習興趣，最終激發(fā)他們的數(shù)學創(chuàng)造性思維。激勵教學法是對學生主觀意識的激勵轉化，讓他們從傳統(tǒng)的“要我學”逐漸過渡到現(xiàn)在的“我要學”。在《表內乘法》（新人教版小學數(shù)學二年級下冊）教學中，教師就為學生講解了“4x5=20”這一例題，講解后則鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，思考還有幾乘幾等于20，有些學生則說“5x4=20”，而另外還有學生發(fā)言表示2x10=20、10x2=20、1x20=20等，這些乘法算式的結果都是20。此時教師繼續(xù)引導學生，看學生是否能超出常規(guī)繼續(xù)思考這道題目，有些學生則給出了不同尋常的答案，例如2x2x5=20，1x2x10=20。在教師的激勵與調動下，學生給出了有創(chuàng)造性的計算過程，充分將自身良好的創(chuàng)造熱情體現(xiàn)于乘法學習過程中。

結語

創(chuàng)造性思維是小學生最為寶貴的財富，在小學數(shù)學教學中教師就應該深度挖掘、培養(yǎng)小學生在該方面的能力，實現(xiàn)開放性、創(chuàng)新性教學過程，有效激發(fā)學生的主觀學習意愿，提高他們的數(shù)學學習水平，令小學生不僅在數(shù)學學科中發(fā)揮創(chuàng)造性思維，還要在將來更深層次的學習生活中合理運用這一思維并受益終身。