小學數學的創造性思維課堂建設

蒙可

【摘要】在新課改的背景下，針對小學生的創造性思維培養成為關鍵。它主要以學生的感知、記憶、思考、聯想以及理解能力培養為重要基礎，利用學生所學過的知識與積累的經驗激發他們提出并運用更加獨特的學習方法、思維方式來解決問題，形成創造性思維能力。本文簡單探討了小學數學教學中的多種創造性思維課堂建設過程，旨在優化提升小學數學課堂教學水平。

【關鍵詞】創造性思維;小學數學課堂;思維特點;教學方法

創造性思維最早在1967年被美國著名心理學家J-P-Guilford所提出，他認為創造性思維的本質是發散思維，即打破傳統邏輯思維內容，強調對人發散思維的培養。對于小學生而言，他們正處于人生中創造性思維培養的最佳階段，所以教師應該認真合理把握這一階段，在明確小學生思維原則的基礎上找到構建學科創造性思維課堂的最理想方法。

一、小學生思維特點簡述

（一）直觀性思維

小學生是存在多種思維特點的，由于他們正處于6～11歲的關鍵生理發育期，所以他們的直觀感性認知能力更強，教師在教學設計中應該多采用直觀、形象的課堂教法才能激發學生思維，為創造性思維課堂建設打好基礎。

（二）發散性思維

小學生的思維相當靈活跳躍，經常會進發出許多新奇的想法，但在課堂學習過程中往往會出現注意力無法集中的情況。教師需要合理利用學生的這種跳躍的發散性思維，確保課堂教學更加活躍，提升課堂教學整體品質。

除上述兩點以外，教師還要合理利用學生的好奇心，用一些奇思妙想吸引學生注意，在利用創造性思維建設數學課堂教學體系的過程中激發小學生的創造性思維。

二、小學數學創造性思維課堂建設的正確教法

為了有效激發小學生的創造性思維，教師要構建小學數學創造性思維課堂，具體到教學實踐層面可提出以下3點教學方法。

（一）創設生活情境激發學生創造性思維

小學數學教學是離不開生活的，所以教師在進行課堂情境創設時要先思考如何創設生活情境，利用生活化問題情境讓學生真實體驗到數學學習的樂趣，培養學生的創造性思維。比如說在新人教版小學數學二年級上冊《表內乘法》一課的教學中，教師就為學生展示了一道生活化應用題。

“小美買了5個蘋果，一個蘋果2元。買1個蘋果為1x2=2元，買5個蘋果為5x2=10元，那么買x個蘋果多少錢？有些學生就回答“買x個蘋果應該是xx2（元）?！?/p>

在這一教學過程中，教師將表內乘法知識內容結合生活化應用題案例，在計算類推過程中激發了學生對數量之間關系的認識，讓學生舉一反三，推理數學計算過程并實現了對自我創造性思維的有效激發，進而學到更多知識。

（二）引導學生質疑調動學生創造性思維

如上文所述，要考察培養小學生的質疑能力，讓他們對所提出、解答的問題內容產生一定質疑，為培養學生創造性思維打好前站。具體來講，針對小學生的質疑能力培養主要包括兩個方面：首先鼓勵學生質疑存在于教學內容中的重難點內容。例如在新人教版小學數學五年級下冊的《因數與倍數》中就有“求最大公約數”這一知識點，此時教師就引導學生質疑提出問題“為什么只有所有公有質因數的乘積才是最大公約數，而不是所有公有質因數的和或者差？”通過質疑這一問題就可有效激發學生的討論興趣。該問題也是“求最大公約數”的重難點內容，教師要合理把握問題吸引學生注意力，結合學生學習興趣循序漸進引導優化他們的創造性思維;再一點就是要圍繞知識的變化提出疑問，比如在學習《年、月、日》（新人教版小學數學三年級下冊）一課中，教師就主動引導學生質疑在教材中為什么說公歷年份是4的倍數都是閏年，而整百年份卻必須是400的倍數才能是閏年？為此教師要結合具體的歷史知識與數學知識為學生解答這一知識變化疑問，以增強數學課堂的科學性與針對性，在與學生共同思考聯想的過程中優化他們的創造性思維。俗話說“學貴有疑”，實際上學生的創造性思維就是從質疑中培養得來的，所以教師要教學生懂得“學起于思、思源于疑”的道理，并有針對性、有層次性地指導學生思考、質疑各個數學知識點，在質疑中發現知識點中更深層次的內容，潛移默化地培養學生的數學創造性思維。

（三）激勵教學引導學生創造性思維

最后，教師還要在課堂教學中合理運用激勵教學的方法引導學生創造性思維，培養他們濃厚的數學學習興趣，最終激發他們的數學創造性思維。激勵教學法是對學生主觀意識的激勵轉化，讓他們從傳統的“要我學”逐漸過渡到現在的“我要學”。在《表內乘法》（新人教版小學數學二年級下冊）教學中，教師就為學生講解了“4x5=20”這一例題，講解后則鼓勵學生發揮創造性思維，思考還有幾乘幾等于20，有些學生則說“5x4=20”，而另外還有學生發言表示2x10=20、10x2=20、1x20=20等，這些乘法算式的結果都是20。此時教師繼續引導學生，看學生是否能超出常規繼續思考這道題目，有些學生則給出了不同尋常的答案，例如2x2x5=20，1x2x10=20。在教師的激勵與調動下，學生給出了有創造性的計算過程，充分將自身良好的創造熱情體現于乘法學習過程中。

結語

創造性思維是小學生最為寶貴的財富，在小學數學教學中教師就應該深度挖掘、培養小學生在該方面的能力，實現開放性、創新性教學過程，有效激發學生的主觀學習意愿，提高他們的數學學習水平，令小學生不僅在數學學科中發揮創造性思維，還要在將來更深層次的學習生活中合理運用這一思維并受益終身。