對高中語文審美素養培養教學的探討

胡榮仁

摘 要：對于高中生來說，不僅需要掌握必要的高中語文理論知識，還需要具備在閱讀、表達方面的語文審美素養，這是學生需要著重發展的能力素養。從素質教育以及審美教育的角度來說，語文知識中含有較為豐富的審美因素以及素養價值。所以在當代的語文教學中，教師就不能結合陳舊的教學理念以及教學標準引導學生進行學習。基于此，對如何在高中語文教學中培養學生的審美素養進行分析。

關鍵詞：高中語文教學；審美素養；培養對策；教學探討

站在學科特點的角度上來說，語文教學具有一定的人文性以及拓展性，在教學的過程中，學生不僅會掌握知識的基礎理論，同時也需要進行適當的學習拓展。因此，在日常教學的過程中，教師就應該在保障基礎教學的前提下，適當地進行教學延伸拓展，培養學生的審美意識以及核心素養，完善學生的學習結構，從而有效提升教學的整體效率。

一、創設合適的教學情境，提升學生的審美素養

隨著教學改革的不斷推進，在當前的高中教學環境中，教育部門不僅對教學的方式以及結構進行了調整，同時也對教學的內容進行了補充以及創新[1]。在當前的高中語文教材中，融入了較多的文學知識以及美學知識，在學習的過程中，學生不僅能夠了解大量的文學文化，同時也能夠形成一定的審美觀念。比如，在小說教學中，學生能夠了解到語文的“結構美”；在戲劇劇本教學的過程中，學生能夠了解到語文的“意境美”；在詩詞教學的過程中，學生能夠了解到語文的“神韻美”。因此，在培養學生審美素養的過程中，教師就可以融合不同的教學內容，創建不同的教學環境，以此加強學生美感意識的形成，推動學生審美能力的提升。

比如，當教師在引導學生學習詩詞《水調歌頭》時，就可以鼓勵學生開展誦讀的教學活動，在誦讀中感受詞句的節奏以及韻律，為學生構建合理的教學情境，加強學生的理解以及感受；比如，當教師在引導學生對文章《孔雀東南飛》進行學習時，就可以結合多媒體設備為學生播放焦仲卿與劉蘭芝的故事，為學生展示這一段曠世奇戀，豐富學生的情感體驗，引導學生了解文章內容的悲戚之美。

二、引導學生開展誦讀活動，培養學生的人文意識

在高中教學階段，相較于其他學科來說，語文教學存在一定的特殊性。首先，語文教學是開展其他學科教學的基礎，同時在語文教學中，學生可以進行較大程度的學習拓展，了解大量的歷史文化，豐富自身的人文素養，形成不一樣的人文觀念[2]。

同時，在培養學生審美意識的過程中，教師也可以對傳統文化進行適當的融合，組織學生開展誦讀的活動，在活動中調動學生的人文情懷，推動學生審美素養的完善。

在我國的傳統文化中，不乏類型多樣的禮樂文章以及經典書籍。對這些內容進行了解，不僅能夠促進學生審美意識的完善，同時也能夠促進學生個人品質的提升。在教學之余，教師可以組織學生對唐詩宋詞等內容進行了解誦讀。這部分內容的篇幅大多較小，不會對學生形成較大的學習壓力。同時，在這些內容中，具有較強的規律性以及韻律感，能幫助學生了解語文的“節奏美”，從而有效加強學生的審美能力。

此外，在教學過程中，教師也可以適當地進行教學拓展，引導學生對古文以及古典名著等內容進行了解學習。在此過程中，學生會對其中所宣揚的價值觀形成印象，也能夠豐富自身的精神世界，從而推動自身審美能力的提升[3]。最后，在誦讀經典活動的開展過程中，教師應該注意堅持“人性化”的原則，不要過分地對學生進行管理以及干預，也不要過于強硬地要求學生誦讀什么樣的書，使得學生產生抵觸的心理。在日常誦讀的過程中，教師也可以定期組織學生進行誦讀交談，結合自己的閱讀內容以及理解進行闡述分析，在此過程中加深對文章的理解以及鑒賞，從而推動自身語文核心素養的穩定形成。

三、為學生樹立正確的榜樣，提升學生的審美意識

隨著新課程教學改革的出現，在當前的高中語文教學中，有許多與宣揚生活美相關的內容。從某種角度上來說，生活美與愛國情懷之間具有一定的聯系，所以，在當前的高中語文教材中，也不乏與英雄主義相關的內容。因此，在教學的過程中，教師就可以引導學生對這部分內容展開深入的分析以及了解，促使學生形成較強的愛國情懷以及奉獻精神，使得學生能夠意識到自己美好生活的來之不易，從而能夠有效推動自身審美意識的形成[4]。比如，當教師在講解《沁園春·長沙》時，可以適當地滲透毛澤東的故事；在講解《鴻門宴》時，可以適當地滲透劉邦、項羽的英雄主義，以此加強學生的學習主動性，推動學生學習效果的提升。

此外，在高中教學階段，教師是學生接觸最頻繁的一類人，教師自身的行為會對學生形成直接的影響。因此，在日常教學的過程中，教師就應該注重為學生樹立正確的榜樣，為學生起到帶頭作用，使得學生能夠在生活中觀察到美好，形成審美意識，促進審美素養的穩定形成。

總體來說，在語文教學的過程中，學生不僅會形成較廣的學習范圍，同時也能夠在素材的熏陶下，形成較強的人文觀念以及核心素養。此外，在開展語文教學的過程中，教師還應該盡量挖掘內容的潛在價值，找出其中的審美因素，促進學生審美意識的形成，從而推動學生的綜合發展。

參考文獻：

[1]仝芳.高中語文審美素養培養教學探討[J].課程教育研究，2018（42）：44.

[2]馬小嬌.高中語文審美教育問題及對策研究[D].石河子大學，2018.

[3]俞振元.高中語文教學中學生審美素養的培養[J].甘肅教育，2017（2）：50.

[4]杜潤青.高中語文教學中學生審美素養的培養[J].語文教學之友，2015（8）：3-4.

編輯 郭小琴