潛心當好“三者” 力推和諧課改

唐紹能 尹虹

摘 要：新課標下的語文“對話式教學”能激發學生的積極性，讓他們“樂學”。可現在知識更新節奏快，學生接受的新事物又多，產生的疑惑也多，提問的問題更復雜萬象。教師如何增加自己的信息儲備量，怎樣改進自己的教學方法，怎樣使自己更有親和力才足以與學生對話……文章強調教師應當好“智者”“學者”“長者”，讓自己知識淵博、教學得法、親近學生，方可推進“和諧新課改”。

關鍵詞：智者;學者;長者

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-11-05 文章編號：1674-120X（2019）16-0125-02

一、引言

為貫徹新課程改革所倡導的師生共同參與對話式教學，更好地激發學生的積極性，真正實現讓他們“樂學”的目標，要求教師知識深厚、淵博，教學方法科學、高效，而且態度和藹、親切。為此教師必須當好“三者”，即智者、學者、長者。只有具備這“三者”之風范，方可卓有成效地推進“和諧新課改”。

二、學識淵博，當好智者

“智者”就是有智謀或智慧過人的人。教師的職責決定了教師必須成為智者。眾所周知，教師的職責是傳道、授業、解惑。我們要給學生傳授知識，幫學生解決困惑，那就要有深厚而廣博的知識作基礎。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，要求教師當好學生學習的合作者、參與者。而現在的學生信息來源渠道眾多，知識面廣，他們好奇心又強，興趣廣泛，什么都想知道，什么都想問。這就要求教師必須掌握多方面知識，文理兼通，做個“雜家”，廣泛涉獵，博覽群書，讓自己具備淵博的學識。對語文教師來說，肩負的責任更加重大，需要了解、掌握的不只是停留在與語文有關的知識上，還應包括世界最前沿的科學知識以及迅速發展的網絡信息。這是因為語文不僅僅是基礎教育的基礎學科，更對學生學好其他學科，以及今后的生活、工作和繼續學習都具有重要的影響。而且語文還是一門綜合性極強的學科，內容廣博，包羅萬象，涉及文理、中外、古今的方方面面。一個語文教師如果知識儲備不足、修養不夠，在課堂教學中必然會捉襟見肘。

記得有一次寫作課，授課間歇，學生們均專心致志地寫作，突然有個學生輕扯我的衣角，一臉怯生生地問我：“老師，您能告訴我什么是‘低頭族嗎？”乍一聽我就愣了。網絡用語我平時也關注過一些，粉絲、菜鳥、黑客、白骨精……獨獨不知道還有個什么“低頭族”！我一時語塞，深感自己沒能跟上學生們的步伐，只好厚著臉皮求救于他的同學了：“各位，有知道‘低頭族是啥意思的嗎？救急救急！”馬上有學生應答：“老師，我來！‘低頭族是指無論何時何地，都作低頭看屏幕狀，看手機，看平板電腦，或上網、或玩游戲、或看視頻，以此來打發零碎時間的人。低著頭是他們的共同特征，以年輕人為主……”聽著這位救急者滔滔不絕的陳述，我不禁汗顏。由此可見，語文教師一定要做到學識淵博，做個“大雜家”“多面手”，課堂上才能夠談古論今、引經據典，只有這樣才能讓學生從老師的身上感受到撲面而來的書香氣息。教師只有提高個人語文素養，心中有“丘壑”，才會思維敏捷，才能與學生對話，這樣語文課才會精彩起來。

三、嚴謹治學，當好學者

眾所周知，“學者”肯定是嚴謹治學，對學問是永不知止的。但對教師而言，不只如此，還得不斷探索教學新思路，掌握科學施教的本領。因而教師要想當好真正的 “學者”，得在以下兩方面下功夫。

首先，教師要虛心好學，勇于探求新理論、新知識，鍥而不舍，學而不厭。當今世界，伴隨著科學技術的突飛猛進，知識經濟已見端倪，要求教師掌握的知識越來越多，作為一名教師，僅僅具備與教學相應的專業知識是遠遠不夠的。據資料顯示，19世紀到20世紀初期，知識陳舊周期為30年，近50年又縮短為10年，到今天，某些領域中的知識陳舊周期為5～10年。可見知識更新的節奏變化之快。而知識淵博是相對而言的，面對知識更新周期的加快，為了順應新形勢發展的需要，語文教師更要不斷獲得新知識，擴充新知識。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。” “要給學生一碗水，自己得有一桶水”，而且要讓“這桶水”不斷注入活水，才能與時俱進，正如“流水不腐，戶樞不蠹”。隨著科學技術的發展，廣播、電影、電視、圖書館、計算機網絡、博物館的日益普及，學生對這些新科技、新事物的適應能力比教師更強，他們的知識面越來越廣了。如果教師停步不前，恐怕“低頭族”事件還會不斷上演。

教師應該知道，原有的科學知識迅速老化了，有些課程內容十年前還是高校的，而今已成為中學生該了解、掌握的知識了。如果教師不能把準時代的脈搏，增長學識，拓寬視野，不僅不能給學生授業、解惑，反而會因為自己的落伍而妨礙學生的發展。因此，教師要潛心鉆研業務，不斷拓寬知識視野，更新自己原有的知識結構。只有這樣，才能使自己在教育教學上有“源頭活水”。

其次，教師要科學施教，做到認真、細致地向學生傳授科學文化知識，這才是一名真正的 “學者”。教師擔負的是培養和造就一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人的重任，其職業特點決定了教師不僅要虛心好學，具備豐富系統的知識，與時俱進，及時注入新知，有“一桶水”“一缸水”，甚至“一條長流常新的小溪”，還要鉆研教學方法、技巧，掌握更先進、更科學的教學理念，具備科學的“倒水”（傳授知識）技能和技巧，想方設法將自己所掌握的知識技能傳授下去，讓學生也掌握這些知識技能。所以，教師要像學者一樣，不斷汲取更多、更廣泛的知識營養，使自己的知識淵博，永不落伍，同時還要積極探索科學的教學方法，嚴密謹慎地傳授知識和學問，切實提高課堂教學的效果。

“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”對教師而言，可以說是“教貴有思”。一是思考，二是反思。可以經常思考這樣一些問題：我們為學生提供的信息是否是學生真正所需要的，是否對學生的終生發展有益？自己的信息儲備量和知識結構是否足夠與之對話？怎樣使自己的教學行為更具個性色彩？怎樣使自己的教學更有張力、感染力，能夠讓學生津津有味地投入于學習中？怎樣才能讓學生的個性得到張揚，激發他們的潛力 ，提高他們的創造力？等等。不僅如此，教師還要在教學實踐中不斷地反思自己，對自己傳授的知識、自己所采用的教學方法、自己教學時的態度等方方面面進行反思。只有通過不斷地思考與反思，才可看到自己多方面的不足，也才能找到自己努力的方向，并整理積累、思考分析、歸納總結，逐漸形成自己的教學思想和教學風格。只有不斷地思考和反思，才能促使自己的教學方法更科學，教學態度更認真、負責。