基于兒童思維特點的小學書法臨摹教學策略初探

龐文斌

摘 要：小學階段學生思維特點是由形象思維向抽象思維過渡，教師需要對其抽象思維能力進行訓練。文章結合兒童思維特點及教學實際，提出會通、細察、臨摹、調整、比對等書法臨摹教學的有效策略，以提高教學質量。

關鍵詞：小學書法;臨摹教學;形象思維;抽象思維

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-10 文章編號：1674-120X（2019）16-0104-02

一、兒童思維概述

思維屬于一種高級的認知活動。在兒童階段，由于年齡比較小，認知水平有限，兒童思維通常情況下都需要借助實物和形象進行，因此這一階段的思維被稱為形象思維。但隨著年齡的增長，其思維會不斷擴散，比較大的兒童逐漸可以憑借概念等比較抽象的事物進行思維，因此這一時期兒童的這種思維被稱為抽象思維。

兒童的思維是逐步發展起來的。一般來說，小學三四年級是兒童思維轉變最重要的時期，因此，在兒童成長過程中，經過有效訓練和培養，其抽象思維會越來越強，對其成長是有很大幫助的。為了提高學生抽象思維能力，需要在小學低中段年級開始對兒童抽象思維進行發散訓練，在讓其多接觸具體形象事物的同時，幫助兒童逐漸形成抽象邏輯，以便有效提升兒童的抽象思維能力，提高教學效果。

二、基于兒童思維特點的小學書法臨摹教學策略

（一）會通，象中悟意神游

1.借人悟漢字之情

小學階段，是兒童形象思維向抽象思維過渡的關鍵時期，對其抽象思維能力的提升具有重要影響，因此在小學書法臨摹教學中，教師應對學生抽象思維的培養加以重視。同時，為了降低學生的臨摹難度，也應該讓學生對自身的形象思維進行運用。這就需要教師對教學內容進行全面的分析，有針對性地設計教學活動，結合學生思維特點開展書法臨摹教學，使其不僅能夠正確模仿具體的筆墨形象，也能發散自己的思維，感悟書寫之“意”，感受書法之美。因此，在實際教學中，教師可以采用借人悟漢字之情的教學方法。主要是因為書法藝術與生活有著密切的聯系，用人情詮釋字理，既能使學生感知形象的事物，教其如何做人，又能使其在形象思維的基礎上發散自身的抽象思維。例如，在學習左右結構字的書法臨摹教學中，由于有些字要求堅持“左小右大”的原則書寫，而且當左邊部件有捺的時候還應該縮成點。為了讓學生了解這一書法臨摹技巧，教師可以讓學生學會借人情悟漢字之情。如在學習“林”“從”這樣相隨結構的字時，教師可以對學生進行相應的引導，讓學生想象一下，左右的兩個部件如同一對姐妹，姐姐比較大，更加關心妹妹，并禮讓妹妹，所以讓妹妹走在前面，讓學生記住“左小右大”的規則。而妹妹也比較懂事，為了讓姐姐站得舒服一些，讓自己的“捺”縮了一下，就變成了“點”，這樣可以讓學生更牢固地記住這些結構的字，左邊有捺縮成點。

這樣可以讓學生在用形象思維理解左右結構字的基礎上，有效訓練抽象思維能力，使其能夠通過想象，理解更多的知識，既提升學生的抽象思維能力，又能促使學生的書法臨摹水平不斷提高，進而實現良好的教學效果。

2.借物象悟漢字之趣

自然物象在學生生活中是隨處可見的，學生能通過直觀的觀察給其定義，并理解相應的物象。而且每種自然物象中都有一種獨特的美。在小學書法臨摹教學中，模仿自然物象的筆畫，既可以讓學生感受物象與漢字的美，又能為其抽象思維的鍛煉創造良好的環境。小學生形象思維能力是比較強的，對自然物象這種具體的事物，他們會更深入地理解，為書法教學活動的開展奠定良好的基礎。

例如，在學習“衣字旁”相關知識時，學生在進行臨摹時，很多時候會將“衣字旁”上面的點寫錯。為了解決這一問題，教師可以借助自然物象進行教學。如可以在書法臨摹課堂上給學生展現一個昂首挺胸的人的造型，將“衣字旁”的豎畫比作人的身體，上面的點代表人的頭，要想一個人顯得更精神，應該讓其頭對準身子，也就是點應該對準豎畫，或者可以略向右移一下，很容易讓學生記住。

通過引入物象的方法，能夠為學生呈現更直觀的畫面，使其在這一基礎上進行抽象思維的建立。如當寫“衣字旁”的字時，可以想象教師引入的物象，通過發散思維，將“衣字旁”上的點想象成人的頭，大大提高臨摹的效率與質量。而且這種融入物象的教學方法，還可有效改變以往枯燥的教學模式，營造活躍的課堂，有利于調動學生的積極性，使其主動參與到書法教學活動中。

（二）細察，象之為象的追溯

1.整體把握，細察字形

在小學書法臨摹教學中，學生雖然能夠將整個字的輪廓臨摹出來，但是其最終寫出的字都不是很完美，不是大了就是小了，要不就是太胖或者太瘦，總之不是很協調。之所以出現這一問題，有很大一部分原因是學生對字的整體把握不好，其抽象思維能力未充分發揮，忽略了對字的形態的觀察。基于這種情況，教師在實際教學中，應該對字的整體把握加以重視，使其能夠將字寫得更加協調。這就需要注重學生抽象思維的發散，如可以讓學生將字想象成各種圖形，幫其在頭腦中建立抽象空間。例如，可以將“小”看成一個菱形，把“首”當作一個長方形，將“領”當作兩個長方形等，這樣在抽象空間建立的基礎上，學生能夠了解字的總體形態，為其臨摹奠定良好的基礎。

2.觀形定位，細察筆畫

漢字的筆畫變化多端，通過觀察可以讓學生加深對相關筆畫的印象，了解不同筆畫的細節，這一過程，主要是發揮學生形象思維的作用。而“定位”的觀察方法主要就是讓學生找到筆畫的正確位置，以便提高學生臨摹效果。通常情況下，都會讓學生在“米”字格或者“田”字格中進行筆畫的定位，找到所寫字的筆畫的準確位置，通過具體的筆畫構建框架，加深對字的理解，提升學生臨摹的準確性，進而提升書寫質量。

3.探微析妙，細察關系

在進行書法臨摹過程中，觀察是最關鍵的一個環節，是寫好書法的基礎。尤其是小學一二年級的學生，他們具有良好的形象思維，采用“探微析妙、細察關系”的教學法，與其思維特點是相符的，因此有利于提高教學效果。例如，在進行“使”字書法臨摹時，教師可以利用多媒體技術展示“亻”的豎畫下側左移的過程，讓學生細致觀察，探析其以左讓右的部件關系，體會這樣寫的原因，加深印象，在頭腦中形成相應意象，達到教學效果。

（三）臨摹，意在筆先的揮運

1.冥想，生成意的雛形

冥想實際上也是學生抽象思維形成的過程，與學生思維發展是相適應的。因此，在小學書法臨摹教學中，教師要引導學生冥想，以便促使書法之意逐漸在腦中形成。這樣即使離開了字體，學生腦中還會存在相應字的雛形，既能提高學生的書法能力，同時也為意在筆先的揮運奠定了良好的基礎。這就需要教師在書法課堂上，帶領學生多看例字，在其充分讀帖的基礎上，讓學生閉目想象字的結構特點、總體形象，促使其抽象思維能力的有效發揮，想象之后與例字進行對比，經過反復的練習，會讓學生逐漸生成意的雛形，對良好書法臨摹教學效果的實現具有重要意義。

2.揮運，化成意的再現

書法臨摹是需要學生動眼、動腦、動手的過程，學生的表現力對書寫效果具有重要影響。因此，教師需要引導學生建立書法意象，使其能夠通過相應的思考，將范字原樣再現。這就需要教師留給學生充足的時間與空間，使其利用形象思維記憶書法意象與字的形象，利用抽象思維悉心體驗，不斷提升自身的想象力、表現力，進而可從根本上提高學生臨摹能力，最終落實到學生的書法表達上。

3.書空，追尋意的表達

我國書法歷史悠久，“書空”是重要的練習書法方法之一。在“書空”過程中，是沒有筆和紙的，所以學生需要借助抽象思維體味書法的意韻，想象字的形象與輪廓，能夠在很大程度上提高學生的抽象思維能力，使其有效地從形象思維過渡到抽象思維。同時，在這一過程中，還進一步強化學生對書法意象的領悟，有利于充分調動他們的情緒，進而從根本上提高學生的書法臨摹水平。

（四）調整，意象相諧的妙求

調整實際上也是再臨摹的過程，有利于提升學生臨摹的技巧，是學生抽象思維發展的重要基礎。因此，在書法臨摹教學過程中，教師不僅要對臨摹的練習加以重視，而且還要學生學會調整，進行有效的調整，以使其臨摹更加接近范字，進而可以使其獲得書法的意象之美。在調整過程中，可以在臨摹漢字上直接修改，哪個部件不規范，就進行調整，哪一筆有問題，就進行修改。反復的調整，會增加學生的訓練量，同時通過一次次的對比，有利于提高學生書法的審美水平，能夠使其不斷進步，了解自身臨摹不好的原因，進而從根本上提高學生臨摹水平。

（五）比對，意象俱得的審視

在小學書法臨摹教學中，比對也是重要的教學方法之一。這主要是因為在小學階段，學生主要以形象思維為主，進行范字與例字的比對，可以讓學生發現優缺點，同時還能讓其感受到字中所傳達的意象。在這一基礎上，教師可以引導學生對重要的筆畫進行感知，同時也可以從相似度角度出發，在一定程度上減少學生書寫的偏差。如果在書寫中一旦出現偏差，其書法之意就會發生改變，字形就會改變，學生就會比較容易發現字形的偏差，認識到自己臨摹的不足之處。因此，在書法臨摹課堂教學中，教師應該引導學生在字形、筆畫等方面進行細致的對比，以便讓學生更好地臨摹。

三、結語

總而言之，書法是小學階段的一門重要學科，為了實現良好的教學效果，教師在實際教學中，需要對學生的思維特點進行充分的考慮，促使學生會通、細察、臨摹、調整、比對，以發揮形象思維作用，提高抽象思維能力。同時還要讓學生學會冥想、觀察、書空的方法，使學生建立抽象思維空間，感悟書法意象之美。這樣，既能在整體上提高學生的書法水平，又能促使其書法審美能力不斷提高，進而達到預期教學目標。

參考文獻：

[1]王 朋.臨摹與集字 練好基本功——北京翠微小學金帆書畫院學生書法作業點評[J].書法教育，2018（2）：100-102.

[2]李維生.運用意象思維優化書法教學——以單字的臨摹教學為例[J].江蘇教育，2017（93）：11-14.