基于智慧教室的“336”互動教學(xué)模式在生物復(fù)習(xí)課上的嘗試

陳靜

摘 要：隨著科技的發(fā)展，教學(xué)方式也與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)生著改變。智慧教室發(fā)揮了課堂教學(xué)互動的強(qiáng)大功能，而基于智慧教室的“336”教學(xué)模式對提高生物復(fù)習(xí)課的課堂效率有很大的作用。這種模式充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，以學(xué)定教，幫助教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，有的放矢，做到了教學(xué)相長。

關(guān)鍵詞：智慧教室;“336”模式;生物復(fù)習(xí)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-03-17 文章編號：1674-120X（2019）16-0087-02

緊隨高中課改的實(shí)踐，初中生物教學(xué)面臨著巨大的變革。生物中考難度的區(qū)分度在不斷加大，如何提高生物復(fù)習(xí)課的效率就顯得至關(guān)重要。然而初中生物課復(fù)習(xí)的內(nèi)容多而雜，復(fù)習(xí)的時(shí)間較短;初中生對復(fù)習(xí)舊知識缺乏新鮮感，復(fù)習(xí)課的主動參與度不高等原因，使復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)效率不高。這就迫切需要認(rèn)真研究復(fù)習(xí)課的策略，以達(dá)到提高生物教學(xué)質(zhì)量的目的，以便適應(yīng)隨之而來的生物中考改革。

一、基于智慧教室的“336”互動教學(xué)模式

基于智慧教室的“336”互動教學(xué)模式，是智慧教室環(huán)境下的一種教學(xué)模式，即“教師、智慧教室、學(xué)生”三個(gè)維度、“課前、課中、課后”三個(gè)階段、“自主學(xué)習(xí)、檢測反饋、釋疑拓展、再測反饋、歸納總結(jié)、云端補(bǔ)救”六個(gè)環(huán)節(jié)。

這樣的教學(xué)模式可以在復(fù)習(xí)課中實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動、及時(shí)反饋;可以讓教師迅速而準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)地調(diào)整復(fù)習(xí)策略和復(fù)習(xí)進(jìn)度;既面向了全體，也能關(guān)注到個(gè)體差異;實(shí)現(xiàn)了技術(shù)支持下的溫故而知新，先學(xué)后教、及時(shí)評量、多維互動、以學(xué)定教，教學(xué)相長，從而提升了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。接下來，筆者將以八年級上冊生物第一輪復(fù)習(xí)的課例結(jié)合基于智慧教室的“336”互動教學(xué)模式在生物復(fù)習(xí)課的嘗試進(jìn)行分析。

二、基于智慧教室的“336”互動教學(xué)模式在生物復(fù)習(xí)課上的嘗試

（一）課前——自主學(xué)習(xí)、檢測反饋

教師在課前認(rèn)真分析新課程標(biāo)準(zhǔn)。中考的命題依據(jù)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，考試不僅重視考查生物學(xué)基礎(chǔ)知識、實(shí)驗(yàn)技能、探究能力，而且重視考查學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系的理解，對科學(xué)本質(zhì)的理解，以及運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神、環(huán)保意識、科學(xué)態(tài)度和良好習(xí)慣。因此，教師要根據(jù)課標(biāo)的重難點(diǎn)，結(jié)合課標(biāo)的試卷結(jié)構(gòu)、題型、權(quán)重以及難度和比例自主命題復(fù)習(xí)試卷。試卷的題目應(yīng)該要充分考慮到難度、覆蓋面、題量，盡量不要與學(xué)生練習(xí)冊上的題目雷同。這些題目的收集一方面是平時(shí)積累大量資料建立的題庫，另一方面是利用智學(xué)網(wǎng)精心挑選綜合而成的。

學(xué)生自主復(fù)習(xí)的方法可以多樣化，比如整理筆記，重溫習(xí)題等，對在復(fù)習(xí)中遇到的疑惑可以做個(gè)標(biāo)記，在課堂或課后詢問同學(xué)或教師，并獨(dú)立完成教師布置的對應(yīng)試卷，完成檢測反饋。這樣一來，就可以充分發(fā)揮學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性;通過筆記整理、知識點(diǎn)梳理，構(gòu)建知識體系，由點(diǎn)到面對知識進(jìn)行全面掌握;對教師而言也可以通過智學(xué)網(wǎng)分析試卷中學(xué)生的答題情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，將大部分的學(xué)生存在的知識點(diǎn)薄弱點(diǎn)整合起來，分析學(xué)生普遍存在錯(cuò)誤的原因，在之后的課堂上進(jìn)行加強(qiáng)鞏固，在復(fù)習(xí)課上有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法、應(yīng)考策略，有利于提高復(fù)習(xí)課的質(zhì)量和效率。

（二）課中——釋疑拓展、再測反饋、歸納總結(jié)

（1）教師和學(xué)生做好課前的充分準(zhǔn)備，課堂上的復(fù)習(xí)就可以快速、系統(tǒng)性、條理性地順利開展，好的開始就是成功的一半。為了創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，筆者將之前學(xué)生整理的筆記進(jìn)行挑選，整理出圖文并茂、條理清晰、字跡美觀的筆記，按書本上的課程順序整合成優(yōu)秀筆記作品展，并以視頻文件的形式展示在學(xué)生面前，大大吸引了學(xué)生的關(guān)注度。學(xué)生間相互肯定努力和才華，互相學(xué)習(xí)，互相欣賞，共同進(jìn)步，為接下來的課堂開展創(chuàng)設(shè)了和諧濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

在展示優(yōu)秀筆記作品的同時(shí)也起到了拋磚引玉的作用。學(xué)生的筆記是以知識點(diǎn)的歸納為主，缺乏知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，即知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。于是在八年級上冊生物第一輪復(fù)習(xí)中，筆者通過以生物多樣性為中心，構(gòu)建了八年級上冊的知識網(wǎng)絡(luò)圖，由學(xué)生將八年級上冊中的眾多知識點(diǎn)通過希沃白板5填充在相對應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)圖中。通過知識網(wǎng)的填充整理，學(xué)生對一些易混淆的知識點(diǎn)更加清晰明了。學(xué)生通過構(gòu)建知識網(wǎng)，不但解決了復(fù)習(xí)過程中的疑惑，還根據(jù)知識網(wǎng)的不斷延伸把知識繼續(xù)拓展。比如生物多樣性的三個(gè)內(nèi)涵、種類的多樣性、基因的多樣性、生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，對這些在實(shí)際應(yīng)用中容易產(chǎn)生混淆的知識點(diǎn)，學(xué)生通過知識網(wǎng)絡(luò)圖，可以清晰地明白種類多樣性的實(shí)質(zhì)是基因的多樣性。如圖所示：

生物復(fù)習(xí)課中，釋疑拓展的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，可以通過構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)來呈現(xiàn)，而且課堂效果很好。如果是復(fù)習(xí)的第一輪，知識點(diǎn)的覆蓋面盡量全面，可以在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生完善知識網(wǎng)絡(luò)。若是第二輪復(fù)習(xí)，可以由學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上根據(jù)個(gè)人復(fù)習(xí)的具體情況歸納知識點(diǎn)，此時(shí)的知識網(wǎng)絡(luò)圖可更加豐富，不單單是知識點(diǎn)，還可以添加學(xué)習(xí)方法、應(yīng)考技巧等，每個(gè)人都有適合自己的知識網(wǎng)絡(luò)圖。

（2）再測反饋的環(huán)節(jié)中，教師依據(jù)課前試卷中存在的普遍性問題，先分析，再舉相似的題目的例子進(jìn)行鞏固。根據(jù)智學(xué)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)分析， 歸納出掌握薄弱的知識點(diǎn)。比如，在八年級上冊生物第一輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生在課前試卷中關(guān)于“哺乳動物的運(yùn)動系統(tǒng)的組成和功能”的得分率僅有28%，說明大部分的學(xué)生對這個(gè)知識點(diǎn)根本沒有掌握。于是筆者在課堂上，用紙片、彈力繩做成的簡易肱二頭肌模擬裝置，幫助學(xué)生再次直觀地認(rèn)識運(yùn)動系統(tǒng)的組成，并結(jié)合物理學(xué)中的杠桿原理加深對運(yùn)動系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識，最后通過連線匹對題來夯實(shí)知識點(diǎn)：骨骼肌-動力，骨-杠桿，關(guān)節(jié)-支點(diǎn)。通過講解—演示—練習(xí)三步驟對薄弱點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)和鞏固。在大數(shù)據(jù)分析的前提下，不用面面俱到、事無巨細(xì)，而是有針對性，真正做到溫故而知新。

（3）歸納總結(jié)。復(fù)習(xí)課的歸納總結(jié)不是簡單的知識點(diǎn)歸納，而是學(xué)生根據(jù)這節(jié)復(fù)習(xí)課，自己對薄弱易錯(cuò)知識點(diǎn)、復(fù)習(xí)方法和解題技巧的歸納總結(jié)。比如，在進(jìn)行曲線圖解題過程中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生歸納解題技巧：先看橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)代表的含義，觀察曲線的走向，關(guān)注轉(zhuǎn)折點(diǎn)。生物考試中，識圖題是關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，對重要的結(jié)構(gòu)圖，比如關(guān)節(jié)模式圖、心臟結(jié)構(gòu)簡圖等可以拿起筆，一邊畫一邊記憶。對資料分析題，引導(dǎo)學(xué)生克服畏難心理，找關(guān)鍵詞作答。這個(gè)環(huán)節(jié)，還可以讓學(xué)生交流復(fù)習(xí)的方法，學(xué)生也踴躍分享復(fù)習(xí)方法，復(fù)習(xí)方法多種多樣，如提綱式的知識梳理、列表式的總結(jié)、生物簡圖式復(fù)習(xí)，這些都充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

（三）課后——云端補(bǔ)救

教師在課后，根據(jù)課堂情況反饋在智學(xué)網(wǎng)布置難、中、易三個(gè)層次的作業(yè)，由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇其一做題。學(xué)生的能力不同，所以教師應(yīng)布置適合他們能力的作業(yè)，尤其是學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生，讓他們選擇容易的作業(yè)完成，體驗(yàn)成功完成作業(yè)的快感，對他們學(xué)習(xí)自信心的確定很重要。這樣做，既面向全體，又關(guān)注到了個(gè)體差異。復(fù)習(xí)就不會只是停留在課堂上，而是課后繼續(xù)延伸拓展，幫助學(xué)生課后自我反思補(bǔ)救。同時(shí)也幫助教師對學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的情況有具體的了解，為教師接下來的備課指明了方向。

三、基于智慧教室的“336”互動教學(xué)模式在生物復(fù)習(xí)課上的初步成效

為了檢驗(yàn)基于智慧教室的“336”互動教學(xué)模式的成效，筆者在所任課的班級中選擇了兩個(gè)成績相當(dāng)?shù)陌嗉夁M(jìn)行對照。實(shí)驗(yàn)班的復(fù)習(xí)課采用基于智慧教室的“336”互動教學(xué)模式，對照班采用傳統(tǒng)的以講評為主的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，對兩個(gè)班的階段考、半期考、期考進(jìn)行整體統(tǒng)計(jì)分析，如下表所示：

從數(shù)據(jù)上可以看出，兩個(gè)班隨著復(fù)習(xí)的深入，成績都有進(jìn)步;實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的成績略高于對照班，可見實(shí)驗(yàn)班采用基于智慧教室的“336”互動教學(xué)模式初顯成效。

四、結(jié)語

在一年多的教學(xué)實(shí)踐中，基于智慧教室的“336”互動教學(xué)模式大大改變了學(xué)生在復(fù)習(xí)課中被動枯燥的重復(fù)學(xué)習(xí)，智慧教室強(qiáng)大的互動功能、“336”模式的層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，即便是復(fù)習(xí)舊知識，也能通過大數(shù)據(jù)分析出自己的薄弱點(diǎn)，對癥下藥，強(qiáng)化練習(xí)鞏固，提升學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

參考文獻(xiàn)：

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