踐行課程教學改革 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

黃汝朝 王作根

摘 要：教育的發(fā)展需要培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，模式化的教學已經(jīng)遠不能適應人才培養(yǎng)的需要。教師需要改變教育教學模式，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進學生全面而有個性地發(fā)展。應用先進的教學方法、教學手段、評價機制、反思總結及根據(jù)學科特點，因地制宜，不拘一格進行課程改革，可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。同時能踐行改革，創(chuàng)新育人，引領教育新時代。

關鍵詞：翻轉課堂;信息化;個性輔導;創(chuàng)新能力;教學反思

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-02-17 文章編號：1674-120X（2019）16-0085-02

當今世界正處在經(jīng)濟全球化深入發(fā)展時期，科技進步日新月異，人才競爭日趨激烈。我國正處在改革發(fā)展的關鍵階段，提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性日趨明顯。中國未來發(fā)展、中華民族偉大復興，關鍵靠人才，基礎在教育。必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，辦特色教育，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為了適應新的形勢，我們教師要不斷加強學習，了解國內(nèi)外教育發(fā)展動向、新的教育方法和理念。我在教學中進行了一些改革探索，努力促進學生創(chuàng)新能力的提高，促進學生全面而有個性地發(fā)展。具體實施如下：

一、應用翻轉課堂教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

所謂翻轉課堂，就是教師錄制視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。課堂教學的基本功能在于構建學生主體，培養(yǎng)學生的主體意識，提升學生主體地位，塑造學生主體人格。陶行知說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！盵1]傳統(tǒng)教學模式已不能很好地實現(xiàn)這一良好愿景，為了充分調(diào)動學生在學習中的主體作用，把學生當作主人，我結合化學學科教學特點，合理運用翻轉課堂，提供素材讓學生在課前先自己學習，通過交流反思、協(xié)作討論，努力讓學生對課堂有興趣?！八^課上得有趣，就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚;學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂、為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲”。如在氯氣的性質(zhì)教學中，我事先和化學興趣小組的同學一起在實驗室預制了幾瓶氯氣，并且提供了試管、試紙、硝酸、硝酸銀溶液、鹽酸、溴化鈉等一些必要的試劑和儀器，另外還提供了幾段關于氯氣學習的小視頻，提供激發(fā)學生學習興趣的道具。探究能讓學生產(chǎn)生欣喜，是興趣的源泉。讓學生先學習本節(jié)課的內(nèi)容，上課前檢測學習效果發(fā)現(xiàn)，學生很好地掌握了氯氣的物理性質(zhì)，氯氣能與鈉、鐵、銅、鎂等金屬反應，與氫氣、磷和硅等非金屬反應，也能與水反應，但對氯氣與磷的反應現(xiàn)象、跟水反應的生成物及次氯酸的漂白性等知識感到困難。于是我在課堂上重點帶領他們一起來解決困惑，讓學生設計實驗來證明氯水中次氯酸的生成及漂白性。學生設計了很多方案，最后共同完成這些難點。通過這種學習模式，學生積極主動，思維活躍，共同參與，探究出的方案很多，令我感到欣慰，學生自主學習、主動探究、動手操作、團隊合作及自主創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

二、應用現(xiàn)代化教學手段，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出教育需要智慧新模式。結合農(nóng)村學校實際，我制作了很多教學小視頻，有了解科普知識的，有危險而不適宜做實驗的，有空間立體模型的，有突破學習難點的等，運用多媒體突破難點教學，特別是結構方面的，如二氧化硅的空間結構、氯化鈉的結構、原電池電流產(chǎn)生及有機物的教學等，以達成培養(yǎng)學生空間想象能力與學習化學的興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。” 讓學生好學樂學，進而激發(fā)他們的創(chuàng)新能力?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” （孔子 《論語·雍也》）同時運用智學網(wǎng)測評反饋系統(tǒng)，及時跟進了解學生的學習情況，根據(jù)情況設計有梯度和創(chuàng)新性的跟進練習，能讓學生達到觸類旁通、舉一反三，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，所以智能反饋結果分析和練習（包括課堂練習）的設計非常重要。

三、應用實驗教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

化學是以實驗為基礎的學科，實驗過程千萬不能教師包辦演示了事，更不能只看視頻，那樣永遠不可能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也體現(xiàn)不了化學學科的核心素養(yǎng)。盡管我們農(nóng)村學校條件有限，但我在教學中不斷創(chuàng)造條件，因地制宜地讓學生親自做實驗。如前不久學習氯氣和氨氣時，我讓學生做氯氣與鐵的反應的實驗，事先讓學生準備鐵絲，結果有的學生實驗成功，有的不成功。我讓學生們自己對比成功實驗的選材及操作，很快學生發(fā)現(xiàn)實驗成功與否跟鐵絲粗細及加熱時間有關。按著我又分組讓他們探究新知，即氯水的成分以及氯水漂白性的原因分析，結果學生設計出有很多方案，其中有好的也有欠妥的，最后共同完成了任務，結果超出預期。做氨氣的噴泉實驗時，我讓他們分析噴泉產(chǎn)生的原因，然后設計新的實驗方案，學生也設計了好幾種。所有實驗教學大大提高了學生學習的熱情，激發(fā)了學生學習的興趣。興趣是創(chuàng)造的源泉，能培養(yǎng)學生自主探究、團結協(xié)作、規(guī)范操作、合作共享與創(chuàng)新等科學素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的權威感。”[3]放手讓學生通過實驗這一平臺使運用知識不斷獲得創(chuàng)新體驗，目的是不斷刺激學生興趣的源泉，這是非常寶貴的也是無可替代的。

四、應用個性輔導與研習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在強調(diào)素質(zhì)教育和學生全面而個性化發(fā)展的今天，個性化輔導必然是教育發(fā)展的主流趨勢。簡單說所謂個性化教育就是弘揚、發(fā)展和優(yōu)化學生獨特個性的教育。根據(jù)學生的性向特征、興趣愛好和最佳才能區(qū)來充分發(fā)展個人特長，使個人專長和能力更突出，更有利于發(fā)揮個人專長、提升個人在社會中的競爭優(yōu)勢并獲得事業(yè)成功?！皞€性化教育觀強調(diào)在教育過程中將受教育者置于主體地位，充分調(diào)動其主觀能動性，通過其積極主動地參與，獲取知識，增進才干”[4]。 ?把培養(yǎng)個性與發(fā)展創(chuàng)造力結合起來，充分發(fā)揮學生個性。我在教學中逐漸發(fā)現(xiàn)對化學特別有興趣同時成績突出的學生，讓他們成立興趣研習小組，對他們進行一些針對性的輔導，推薦閱讀一些化學科技書刊，布置一些課外任務，如問題實驗探究、分組學習指導員和小小講解員，讓學生主動學習，通過這些活動培養(yǎng)學生組織能力、表達能力、自主學習能力、探究能力和創(chuàng)新能力。同時對一些基礎差的學生也進行輔導，布置練習區(qū)分對待，實行因人而異因材施教，逐步培養(yǎng)其學習興趣，先學好基礎知識為今后創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定基礎。相信鼓勵他們，讓他們找到成功的喜悅，快樂學習，享受學習，不放棄不落下一個學生，為每個學生的生涯規(guī)劃引路。個性化教育是對學校教育的模式化、劃一性、無視學生個性的教育體制的一種挑戰(zhàn)，是有進步意義和現(xiàn)實意義的。個性化教育就是使學生具有個性，幫助學生發(fā)掘、形成和發(fā)展個性，使學生的個性得到充分發(fā)展的教育，做到既“有教無類”，又“因材施教”，使每個學生都得到全面而有個性的發(fā)展，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格品質(zhì)。

五、應用科學評價體系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

“人才質(zhì)量評價是教育工作的重要環(huán)節(jié)，科學的人才質(zhì)量評價應以促進學生全面發(fā)展和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)提高為目標”[5]。實效性原則應是評價的基礎，評價指標不僅要反映社會對教學的要求，也要反映學校的要求和學生內(nèi)在發(fā)展的要求，同時還要體現(xiàn)出學生的個性。

一方面要制定科學的教師評價體系，不能只關注教育質(zhì)量， 不關心教師。新課程倡導教師評價要發(fā)揮展示、改進、激勵的功能，把評價看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過程。要肯定教師的成績和進步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展教師的特長，激發(fā)教師的成就欲望，提供教師改進工作的反饋信息，幫助教師反思和總結教學中的優(yōu)勢和不足，分析產(chǎn)生問題的原因，探討解決問題的途徑和方法，幫助教師確立自我發(fā)展的目標和未來專業(yè)發(fā)展方向，促進教師專業(yè)發(fā)展;使教師身心健康，樂教善教，從而以積極的心態(tài)投入教學活動中，才能培養(yǎng)出有完整人格的學生和創(chuàng)新型的人才。

另一方面創(chuàng)新學生評價體系，不拘一格，不唯分數(shù)論。評價體系體現(xiàn)學生的差異性，多維度評價，促進學生全面而有個性地發(fā)展，激勵學生創(chuàng)新提高。我在教學過程中對學生進行多方面的評價：主動性、責任感、努力程度、組織、效率、合作、傾聽、自信、創(chuàng)新、參與、思維、效益與效果等。經(jīng)常鼓勵學生，答問好時就說：“你答得真好！”“你真有見解！”“你很善于思考問題！”; 實驗好時我會說“你真棒！”“你比老師設計的方案還好！”;組織小組學習表現(xiàn)好時我會說“你的組織能力真強！”等。利用情感激發(fā)學生，大膽鼓勵學生質(zhì)疑，對好的建議和創(chuàng)意進行加分鼓勵。

總之，從全面培養(yǎng)學生的素養(yǎng)出發(fā)，建立評價主體多元、評價內(nèi)容全面、評價方式多樣的評價體系，有效地改進教學，促進學生的全面而有個性地發(fā)展和提高，能有效培養(yǎng)新時代創(chuàng)新人才。

六、應用教學反思測評反饋，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

蘇格拉底說：“未經(jīng)反思的生活，是不值得的生活?！?所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平，提高教學領悟能力和自身教學質(zhì)量。我經(jīng)常反思課堂上學生精彩的作答、獨特的解法、創(chuàng)新的思維，一方面看是否有哪些不完善的地方以便下節(jié)課進行補正，另一方面總結成功的地方，探索經(jīng)驗模式以促進今后的教學，以更好地創(chuàng)設情境，更好地設疑引導挖掘學生的創(chuàng)新能力。同時重視測評反饋，充分肯定學生好的解題思路、方法、觀點及創(chuàng)新設計，及時調(diào)整教學，及時彌補知識的漏洞，打牢基礎，豐富學生的內(nèi)涵，為創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)蓄積養(yǎng)分。沒有扎實的學科基礎知識就不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的人才。

江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！甭仿湫捱h兮，需要不斷加強教學改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，不忘初心砥礪奮進，踐行教育教學改革，培養(yǎng)國家需要的新型創(chuàng)新人才，為實現(xiàn)中華民族偉大復興奠基。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，2005.

[2][3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984.

[4]丁 鋼.創(chuàng)新：新世紀的教育使命[M].北京：教育科學出版社，2000.

[5]孫 波，楊欣虎.大學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的評價體系研究[J].中國青年研究，2007（1）：35-38.