初中優秀英語教師課堂互動的課例分析

宋敏敏

摘 ? ?要： 有效的課堂互動會影響教學效果的有效性，促進學生語言能力的發展。本文通過分析一節浙派名師英語課堂視頻，采用課堂觀察和話語分析，從課堂教學互動的角度探討課堂互動有效性與教學效果之間的關系。

關鍵詞： 初中英語 ? ?課堂互動 ? ?“浙派名師精品課例”

一、引言

英語課堂中的互動存在于教師與學生之間、學生與學生、學生與文本之間，互動的目的是使學生對目標語言進行輸出。有效的課堂互動會影響教學效果的有效性，從而促進學生語言能力的發展。Krashen（1982）輸入理論提出，可理解性的輸入是學生獲取知識的唯一途徑。Swain（1993）進一步發現，盡管學習者有了足夠的語言輸入，但仍不能像母語學習者一樣自由地表達語言。因此他提出輸出假設，認為語言學習不僅需要可理解性的輸入，更需要可理解性的輸出。在這一方面，他更完善了語言的學習。同時，其他學者也提出了不同看法。他們認為，在教師與學生相互理解的互動中，習得也會發生，因此出現了互動假說。二語習得學者Michael Long（1991）強調語言習得中的互動，在他提出的“互動假說”（Interaction Hypothesis）中強調可理解性輸入的重要性，同時他認為當其通過意義協商修正后更具有效性。意義協商的過程也是有效互動的一個重要部分。綜上所述，語言的學習在不斷完善，互動在英語課堂中是不可缺少的一部分。

通過對一些示范課、公開課等的觀察、回顧及分析，筆者發現有些英語課堂在課堂互動方面存在一些問題，如師生互動不夠，導致學生的積極性低;學生之間的討論缺乏或未能達到預期效果;教師的提問不夠深入，導致學生的回答停留在“Yes./No.”層面，不能輸出整個句子;在課堂中，教師對學生回答的反饋和評價簡單而單一，重復使用“Good./Ok./Right.”等。課堂互動的有效性直接導致教學效果的有效性。由于課堂互動存在問題，學生不能深刻理解、輸出并有效運用目標語，導致學生語言輸出及發展未能達到預期效果。

本研究采用課堂觀察和話語分析的方法，通過課例研究從課堂教學互動角度探討課堂互動有效性與教學效果之間的關系。

二、聚焦初中英語課堂互動的課例分析

本課例為人教版初二英語Unit 7 “Will People Have Robots？”的語法課。筆者通過觀看課堂錄像，對視頻中的課堂話語進行深入的研究。本單元的主題是講述未來的事情，本節課的語法點是一般將來時。在這一節課中，授課教師通過大量互動、討論及反饋讓學生掌握一般將來時態的用法。回顧和反思整個教學過程，教師的互動及反饋形式多樣化且具有有效性。接下來筆者將用具體實例對課堂中的互動進行分析。

1.導入環節：歌曲導入，互動基于目標語且形式新穎，調動學生的積極性。

導入是教學的重要環節，且導入的內容應基于課堂的目標語言點，突出重點、內容及形式新穎。一個好的導入能夠充分調動學生的積極性，增強整體課堂教學效果。在本課例中，與學生簡短問候之后，教師詢問學生喜愛的英文歌，并告訴學生自己喜歡的英文歌曲，邀請學生與其一起配上動作進行演唱。教師循序漸進，由詞到句對歌詞配以動作。在教師的帶領下，學生的積極性一下子提高了。在歌曲與動作的導入下，教師很自然地引入后面的話題。

教學片段1：

T： Whats your favorite song？

S1： “Today I went away”.

T： What about you？ Whats your favorite song？

S2： My favorite song is “Because of you”.

T： Wow， I feel so wonderful now. Its much better than “Today I went away”. So my favorite song is a little bit special. Will you sing the song with me today？

（教師在黑板上寫下“will”，在PPT上展現海和帆船的圖片，并顯現歌詞）

T： Show me your hand. Will you make a sailing boat with your hands？ How？ How will you make it？ Like this？ （教師展示“sailing”這個單詞的動作，學生跟著教師一起做動作）

T： How will you make your home with both your hands？ Like this. （教師示范，學生效仿。下同）

...

T： Great！ Wonderful！ Are you ready to sing the song？ Yes， I think you are all ready.

（教師播放音樂，在教師的帶領下，學生一邊跟著唱，一邊跟著做動作）

T： Ok. Give yourself a big clap. Wonderful！ Do you like this song？

（學生附和）

T： I like this song. Because when I was a little kid， a boy， I dreamed that one day I would be a sailor. Ok. Say with me “sailor”. Will you be a sailor in the future？ What about you？

S3： No， I wont.

T： Oh， you wont. Why not？

S3： It is a dangerous job.

T： I believe so. Speaking of the future， will you tell me in the future what you will become？

...

在這個片段中，雖然學生的話語很少，整個過程基本都是教師在引導學生，但是通過歌曲、動作及教師的幽默語言，整個班級的積極性逐漸調動起來，學生積極對歌曲進行動作配合，從開始的小幅動作逐漸放開。在片段中能看見，教師語言一直占主導地位，但是在對歌曲配動作時，教師有詢問學生的想法，例如：“How will you make your home with both your hands？” “Will you make a sailing boat with your hands？ How？ How will you make it？ Like this？ ”在教師的詢問下，有學生做出了相應的反應。學生和老師在動作上有了充分的互動。另外，雖然歌曲內容與本節課的語言點不相關，但是授課教師通過提問：“Will you make a sailing boat with your hands？ How？ How will you make it？”引入一般將來時will的用法，加上與學生互動，在動作配歌詞活動中激發學生的興趣，為后續的話題討論環節的順利開展奠定良好的語言和心理基礎。

2.話題討論：多元互動，由詞到句，問題趨于開放性。

本節課是一節語法課。在第二語言學習過程中，語法顯得尤其重要。學習英語語法可以讓學生獲得對語言系統性的認識，讓學生更加準確地表達自己的想法。語法不僅是英語教學中的重要內容，更是語言教學中的難點之一。語法是由系統的規則組成的，若直接教授語法規則，就會很枯燥，達到適得其反的效果。在本節課中，授課教師采用由詞到句、由半開放式問題趨向開放式問題的詢問方法，在多元互動中讓學生掌握一般將來時的用法。

教學片段2：

PPT： There will be ？搖 ? ? ? ?？搖 cities because people will build ？搖 ? ? ? ?？搖 buildings in the country.

T： Whats your idea？

S1： There will be more cities because people will build more buildings in the country.

T： Do you agree with him？ Or you have different ideas？ Talk about your ideas. Give me interesting ideas.

（學生討論）

T： Have you got some ideas， your group？

S2： I think there will be more cities because people will build more buildings in the country.

S3： I dont think so. I think there will be fewer cities because people will build fewer buildings in the country.

T： Great. What about you？

S4： I think there will be fewer cities because people will build fewer buildings in the country. Because I think people will live on the trees or in the sea.

T： Thats a great idea. Tree houses， sea houses... I like this idea. So nowadays we have to plant more trees.

...

T： Lets play an interesting game. Just listen to me. And tell me your idea. I sometimes （教師重讀sometimes） see blue skies in Hangzhou， but in the future...Ok？

S1： I think in the future Ill see blue skies every day.

T： Blue skies every day， why？

S1： Because people will care about the environment in the world.

T： Ok. Now lets try another way. I sometimes see blue （教師重讀blue） skies in Hangzhou， but in the future？

S2： But in the future Ill hardly ever see blue skies in Hangzhou， because people will move to other planets.

T： Do you think in other planets people can see blue skies？

S2： Maybe.

T： Great. But I dont think so. Up to now I dont know any other planets with air. The sky is blue， because the air is clean. So we try to protect our environment. We will always see blue skies.

從上述片段看，相對于直接進行語法點傳授，授課教師采用歸納法，讓學生在補充例句的過程中領悟和運用一般將來時。授課教師與學生就話題進行多元互動，教師采用的話題都是從與學生實際生活息息相關逐步趨向于較遠的開放式問題。教師一開始以個人職業為出發點，讓學生掌握“will be”一般將來時的句型。然后教師引入生活化的話題，讓學生填入詞，掌握more/fewer/less。隨后，步步深入，層層遞進，教師在話題的選擇上更加開放，從即將發生的事推到五十年后、一百年后，話題緊貼一般將來時態，回答方式也由詞到句。對于問題的回答，教師給學生的反饋展現了問題的答案是開放式的，不局限于一種。在教學片段中能看到這一個問題，“I sometimes see blue skies in Hangzhou， but in the future...”，教師通過強調不同的詞讓學生進行不同的回答，例如重讀sometimes，學生會把關注點放在頻率詞上。這種互動方式，不僅促進了學生思維的發展，而且使學生在互動過程中逐步內化了一般將來時態的用法。

3.小組討論：生生互動，提高學生參與度。

課堂互動不僅是教師與學生的互動，生生互動也是語言教學中有待開發的寶貴途徑。學生是學習的主體，教師要凸顯學生的主體地位，在課堂教學中留給學生充足的交流和探討時間，給予每個學生發言的機會。在同伴互動中，學生可直接了解同伴的想法及同伴的表達方式，學生在互動中也能相互糾錯，完善語言的學習和掌握。綜上，生生互動能夠活躍課堂氣氛，提高學生的參與度，進行同伴反饋，從而使學生掌握目標語言。

教學片段3：

T： What are you doing to protect our environment nowadays？ If you do nothing， I think in the future there will be less fresh water， and will be more pollution in the sea. So what are you doing in your daily life？ What are you doing now to protect our world？ Talk with your partners. What kind of things are you doing？

T： What about your group？

S1： I am going to save water and I am going to use less paper.

T： And what about your group？

S2： What are you going to do to protect the environment？

S3： I am going to plant more trees and walk more and drive less. What about you？

S2： So do I.

T： Wonderful. I enjoy your ideas pretty much.

“生生互動”的關鍵是改變學生上課就是“聽課”的心態，將參與、自我表達作為學習的必要組成部分。互動的核心問題是機制設計與過程控制問題。在本節課例中，教師大量使用小組合作的方式，讓學生對問題進行討論交流，為“生生互動”提供了一個很好的平臺。在教學一開始，教師以提問然后讓學生直接回答的方式展開教學，在學生熟悉了目標語言的運用后，再加上后面教師認識到學生回答單一，為了促進學生的思維，教師讓學生就話題進行小組討論。在課堂控制過程中，互動的時間比較充分。每個學生都能夠發言，進行語言產出。在小組討論的過程中，教師時常走動，對小組同學的交流討論進行反饋。小組討論之后，教師采取兩人對話形式對問題進行回答。學生兩人對話的形式多樣，既有雙方發表觀點式，又有追問式，有效實現生生互動。在對話之后，教師又進行反饋。從互動效果看，學生互動自主性強，有相互討論的良好習慣，在教師的調控下，大部分學生能夠自覺、有序地積極展開討論，實現思維和情感的互動，加上教師的反饋，學生的語言點和能力點落實較好，課堂氛圍較活躍。

4. 語言產出：強化互動反饋，意義協商，促進思維和語言發展。

語言產出是為了檢驗教學目標實現與否。Long（1991） 強調可理解性輸入的重要性，同時認為當其通過意義協商修正后更具有效性。意義協商的過程是有效互動的一個重要部分。意義協商是互動中的關鍵環節，指在會話過程中，當一方不理解另一方時，會話雙方利用協商手段，使講話人對先前的話語進行調整修正，從而使聽者理解（Long， 1991）。意義協商不僅為學習者提供可理解性輸入，還為學習者提供可理解性輸出，從而促進語言習得。課堂互動中的另一個至關重要的環節是教師反饋，也就是教師對學生的行為語言做出的反應和評價。有效的教師反饋可以促進學生的語言知識輸入，學生可以在大腦中進行理解加工，從而更好地幫助學生語言輸出。教師反饋是組織課堂教學和學習者語言習得的一個重要環節，對整個教學過程進行有效地調整，使課堂教學井然有序地進行，學習者不斷深入，達到既定教學目的。

教學片段4：

T： People now usually live to be about 70-80 years old， but in the future... What do you think？ Now you talk with your partners. Dont forget to use “will/be going to/in the future”.

T： How about your group？

S1： I think people in the future will live to be about 100 years old. What about you？

S2： I agree with you.

T： Ok. I have a question. If you live to be 100 years old， what will you do at that time？

S1： I will stay at home.

T： And watch TV？ What about you？

S2： I will watch more movies.

T： Yes. You？

S3： I think people in the future will live to be 20 years old， because the air and the water is too dirty.

T： So the air and water is too dirty or will...

S3： Will be dirtier.

T： Oh， so sad. Do you agree？

S4： I think people in the future will live to be over 100 years， because I believe scientists and physicians will be able to cure more terrible disease.

T： I like your description. （黑板上寫下will be able to）

...

T： Wonderful ideas. I have my own idea. At least I dont want to live that long. But one thing is very important; I want to share the time that I spend every day. Its very important， right？

在教學中，對于學生的每一個回答，教師都有相應的反饋，不僅是簡單的幾個“Ok./Great.”。在教學片段中，對于學生的語法錯誤，教師還采用了反饋當中的重鑄手段，讓學生發現錯誤，促進語言發展。在語言學習當中，語言和思維是分不開的。教師在關注語言學習的同時，也要注重學生思維層面的引領。在教學中，教師多次用到追問的方式，使學生在思想上與語言產生碰撞，同時教師在每一個問題之后都有一個總結，進一步引導學生思考。在語言產出階段，教師通過強化互動反饋，與學生進行意義協商，促進學生思維層面和語言層面共同發展。

三、結語

從上述課例可以看出該浙派名師在課堂中從師生、反饋、生生等方面有效實現互動，取得良好的教學效果。可理解性輸入學生內化知識之間需要互動的支持，有效的課堂互動能夠影響教學效果的有效性，促進學生語言能力的發展。要實現有效的課堂互動，教師必須以學生為中心，充分發揮學生的主體地位。導入環節的互動既要引起學生興趣，又要基于目標語言，使其具有實用性、科學性。教師要明確各個環節互動的目的，營造有效的互動。另外，互動形式要多樣，在師生互動、生生互動的同時，教師要有效利用反饋、意義協商等形式，促進學生語言和思維兩方面的發展。

參考文獻：

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[2]Long， M. H.. Input and Second Language Acquisition Theory[M]. Rowley， MA： Newbury House， 1985.

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