“翻轉課堂”與混合型“綱要”課

蔡蘇龍 劉勇

摘 ? ?要： 基于對高校“綱要”課教學現狀和存在的主要問題的分析，借助翻轉課堂及多模態教學思想，建構以線上線下動態教學結構為核心、以翻轉課堂教學模式視域下的多模態混合型綱要課為主的教學設計，在運用“翻轉課堂”模式的基礎上強化教學效果，提高課堂教學效率，為教學設計和教育改革探索提供理論基礎與實踐指導。

關鍵詞： “綱要”課 ? ?混合型教學 ? ?“翻轉課堂”

如何把這一有意義的課上得有意思，做到大學生入眼入耳入心，是值得當前高校“綱要”課老師思索和探索的一大課題。“翻轉課堂”作為一種以信息技術促進教學的范例，為課堂教學變革提供了一種新的路徑和選擇。翻轉課堂模式為混合型綱要課的教學設計提供了理論視角和分析框架，翻轉課堂的諸多特點契合了多模塊的混合型教學設計，有利于充分發揮混合型課堂的優勢，強化混合型課堂的教學效果。本文基于高校“綱要”課教學現狀和存在的主要問題進行分析，借助翻轉課堂及多模態教學思想，建構了以線上線下動態教學結構為核心、以開放性多模塊學習環境為立體式的翻轉課堂教學模式視域下的多模態混合型綱要課的教學設計，提出改革理念及設計思路，試圖在運用“翻轉課堂”模式的基礎上強化教學效果，為教學設計和教育改革探索提供理論基礎與實踐指導。

一、高校“綱要”課教學現狀及存在的主要問題分析

在具體教學實踐過程中，我們發現此門課程存在學生學習興趣不濃厚、教學思路單一、教學內容相對枯燥、微視頻資源沒有充分運用和社會實踐環節多流于形式等諸多方面的問題。

1.從受教育者方面考察。某些大學生對“綱要”課學習興趣不足與缺乏動力。通過調查顯示：34%的學生對思想政治理論課的學習態度不認真、沒興趣，56%的學生對“綱要”課的學習興趣一般，學習“綱要”課是為了應付考試，兩者之和超過9O%。由于對“綱要”課缺乏學習興趣而造成大學生上課注意力不集中、玩手機、聽音樂、看小說消磨時間，甚至上課睡覺、厭學、逃課等，影響“綱要”課的教育教學效果。學生對思想政治理論課缺乏動力，學習態度消極、被動。部分學生對“綱要”課學習抱有“功利”心理，看不到“綱要”課對于人生的長遠影響和重要意義。部分學生認為：現在是市場經濟，講求實際，而“綱要”課學得再好將來走上工作崗位也用不上，所學與所用脫節。

2.從教育者方面來考查。目前“綱要”課部分教師普遍存在創新意識不強、教學方法陳舊和單一等問題。面對“互聯網+”時代和社會環境的變化，一些高校“綱要”課教師的教學理念跟不上時代發展的要求，一些學生反映，有的老師上課照搬書本，沒有很好地與當下的社會熱點、難點結合起來，讓學生覺得課程枯燥無趣;有的老師傾向于理論講解，忽視學生思想素質的養成，導致“綱要”課在提高學生思想道德水平方面的作用沒有得到充分發揮。

3.從教學資源方面來考查。目前綱要課教學上，微視頻資源和信息資源沒有充分運用。隨著“互聯網+”時代的到來，微課和慕課等教學形式不斷涌現，高校思想政治理論課教師的以往教學方式和現實能力受到了挑戰，增強信息學習和應用能力，實施基于慕課、微課等網絡優質教學資源合理有效利用的“混合式”教學改革已經成為一種必然趨勢。

基于上述事實，隨著信息技術在教育領域的應用越來越廣泛和“互聯網+”時代教學改革發展的新趨勢與新常態，在更新“綱要”課教學理念的基礎上通過開展教學改革探索與研究，推動“綱要”課“翻轉課堂”教學模式改革的實施，有效提高“綱要”課的教學質量，成為一項現實而急迫的任務。

二、改革理念及設計思路

翻轉課堂不僅是對知識傳授和知識內化過程的翻轉，還是教育理念、教學內容、教學方式、教學手段和教學評價的立體式變革。

1.“翻轉課堂”教學改革的基本理念。“翻轉課堂”是一種在國外興起并廣泛應用的新型教學模式和教學改革理念。“翻轉課堂”的提法源于美國科羅拉多州林地公園高中的兩名化學教師納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯，他們提出翻轉課堂的初衷是為了幫助遲到或者耽誤課程的學生補課。他們發現，用視頻學習和課堂針對性地講解能夠讓所有學生受益。當時，正值世界上最大的視頻網站You Tube剛剛開始，為翻轉課堂的產生與推廣提供了技術上的支持。“翻轉課堂”教學模式的改革思路突出教學主體的多元、動態和協商。翻轉課堂顛覆以往課堂教學模式，打破以往課堂教學主體單一的弊端，使課堂教學的主體呈現出多元化樣態。

2.注重教學過程的自主性、靈活性和可控性。學生能夠根據自身的知識水平、學習進度和教學視頻特色等自主選擇、自主學習、自我監督、自我評價。體現了翻轉課堂中教學過程的自主性特征。翻轉課堂時間不僅僅局限于課堂上，讓“教”的時間更靈活，在“學”上，學習時間的自由把控，體現了“學”的時間更靈活;翻轉課堂“教”的場域和“學”的場域都可以根據教學主體和教學內容等的不同靈活選擇，這些體現了翻轉課堂的靈活性特征。翻轉課堂以教學視頻的方式傳授知識，能夠實現教學時間、進度的有效控制;學生可以根據自身需要和進度對教學過程進行控制。翻轉課堂利用信息技術突出了教學過程可控性的特征。“翻轉課堂”翻轉了傳統教學理念、傳統師生角色和傳統的教學流程。

三、教學方法改革和具體實踐方案

“90后”學生思想活躍，樂于接受新事物，喜歡感性、直觀、清新和精確的信息和方式方法，希望受到尊重，平等地與教師分享和探討問題，獨立發表個人意見，傾向于接受以“學生為主體”和“自我為中心”的“翻轉課堂”混合型教學模式。

1.要求學生圍繞“綱要”課的教學內容開展以在近現代史上有影響力的歷史人物為核心，把“綱要”課設計10個專題，即資本—帝國主義侵略究竟給中國帶來了什么;如何認識傳統社會力量在探索國家出路中的地位和作用;中國資產階級的救國方案為什么不可能成功;孫中山與辛亥革命;南“陳”北“李”與五四運動;為什么說中國共產黨的成立“深刻改變了近代以來中華民族發展的方向和進程”;毛澤東與中國革命和建設;日本的侵華計劃與中華民族的抗日戰爭;近代中國的土地問題和各派政治力量的土地改革方案;習近平新時代與中華民族偉大復興的光明前景。拍攝成微課和微視頻資料。

2.在具體操作中，根據授課班級情況，確立課代表，建立課代表QQ群和微信群，確保教師與全體學生的及時交流溝通。把教材內容分解成相關專題，利用課堂公布給學生，并由各班課代表掛在各班QQ群和微信群里，要求學生根據感興趣的選題自由組成備課小組。

3.要求各組學生主要以領袖人物生平事跡、某一理論為視角，借助各種圖書資料、影視資料，并結合教材實際展開研究。同時要求學生通過實踐調查，到相關城市尋找孫中山、毛澤東、鄧小平、習近平等領袖人物在浙江等留下的“足跡”;可以根據搜集的影視資料、歷史文化古跡、名人故居、博物館等調查體驗;也可以用身邊的事，如家鄉變遷、家庭生活中的變化，或者社區、新農村的氣象反映中國現代化進程，等等。并指導學生撰寫領袖人物與浙江的相關小論文，走近領袖，感悟歷史，內化和涵養思想理論修養。

四、結語

適應“互聯網+”時代背景下的教學新常態，借鑒和運用現代先進教學理念和方法手段，堅持本校倡導的“一調、兩學、三重、四改、五融”的教學改革路徑和育人模式。探索形成具有本校特色和民辦高校特點的“綱要”課和思政課“翻轉課堂”混合型教學模式，改變沿襲了多年的“滿堂灌”課堂教學模式。形成和積累一批較為優質的微課和微視頻資源。自行拍攝和積累本校“綱要”微課、微視頻資源，合理利用外校微課資源，教學過程中簡單易懂的內容代之以微課、微視頻的形式進行教學，課堂教學中老師主要講析重點、解疑難點，提高課堂時間的利用效率，有效提高“綱要”課的授課質量和水平。

當然，基于“翻轉課堂”的“綱要”課混合型教學改革設計還處于探索研究階段，改革具備的條件還存在不足。盡管對基于微課資源合理利用的“翻轉課堂”教學模式改革高度認同，參與度與積極性都比較高;參與教師學習新技術的意識和能力較強，已經掌握了攝像、錄屏軟件使用、視頻剪輯等必備的一些技能。改革具備的條件還存在不足：制作微課的技術尚不夠熟練;搭建在線課程的網站制作技術水平不高;學生對這一教學改革的參與度與認知還不一致。只要我們繼續探索，勇于改革實踐，“綱要”課“翻轉課堂”教學模式一定會取得理想的效果。

參考文獻：

[1]扈劍暉.翻轉課堂教學模式的設計研究[J].才智，2018（8）.

[2]劉勇.浙江越秀外國語學院思政課與新媒體的融合[J].文教資料，2018（19）.

基金項目：本文系浙江省高等教育“十三五”第一批教學改革研究項目“思想政治理論課立體化教學模式研究”（項目編號jg20180389）的階段性成果。