“互聯網+教育”背景下中學美術翻轉課堂教學設計

王思博

摘 ? ?要： 本文針對以往美術課堂的不足，重新挖掘和重組教學資源，引入翻轉課堂教學模式。該模式充分尊重學生的個性差異，符合人性化學習理論，更能體現美術教學有別于一般課程的差異性、審美性、表現性和藝術性，進而優化整個美術課堂。

關鍵詞： 中學美術 ? ?翻轉課堂 ? ?教學設計

一、“翻轉課堂”的含義

2011年薩爾曼·可汗（Salman Khan）提出“翻轉課堂”教育模式，是將主動權交給學生的一種新型教育模式。國外學者在深入探索翻轉課堂教學實踐中逐漸形成了許多典型模式，如林地公園高中的模型、河畔聯合學區模型、哈佛大學模型、斯坦福大學模型等。我國《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”信息化的飛速發展使人類悄然進入“互聯網+”時代，隨著“互聯網+”被寫入2015年《政府工作報告》，“互聯網+教育”成為新的關注焦點和研究課題，為實現翻轉課堂教學模式奠定了基礎。

二、“翻轉課堂”的特點

1.形式多樣

翻轉課堂有很多種形式，如實地拍攝式、演講式、采訪式、討論式、綠幕摳屏式、PPT動畫式、畫中畫式;除了以上幾種方式之外，課堂實錄式、可汗學院式也經常出現在日常工作中。

2.時間自由

新課改后，我們一直倡導以學生為主、教師為輔的方式授課，但因為教學形式不變，所以整個教學過程基本還是老樣子。翻轉課堂是將教學內容的學習從課上轉換到課外，學生利用課外時間學習老師給出的視頻內容，根據自己的情況在任何地方進行一遍甚至多遍學習，直到真正掌握所有內容，整個學習內容是學生可控制的，徹底實現時間自由，達到精熟教育的目的。

3.因材施教

美國著名作家梭羅曾說：“教育通常做些什么？它把直直的水溝變成了蜿蜒而流的自由小溪。”這一說法與《牛津詞典》對于教育的定義十分貼切，即“滋養或養育的過程”。它的拉丁詞源是“educere”，其意思為“領出來、帶出來、喚起”。由此可以看出當前教育與原詞義偏離甚遠。翻轉課堂徹底扭轉了這種工業化生產線似的教育模式，學生通過提前學習內容（布魯姆認知目標中的記憶和理解兩個層面內容），課堂上與老師、同學進行問題討論，解決疑惑（布魯姆認知目標中的應用、分析、評價、創新層面內容）。這種模式確保每個學生都能學會新知識、新內容、新方法，而且教師在整個過程中所起的作用是“帶領、喚起”。

4.學以致用

因為學生課前掌握了基本學習內容，課堂上通過與老師、同學的討論，對新知識掌握得牢固，有利于把新的知識應用于實際生活，在學習與生活中建立良性循環的機制。

三、中學美術“翻轉課堂”的教學設計——以非物質文化遺產《水拓畫》為例

2017年10月，我在長春市第72中進行教育實習帶隊工作。為了讓實習生得到更多的鍛煉，我要求他們編寫翻轉課堂用的課前活動設計和課堂活動設計，并利用所學的Camtasia Studio軟件進行錄制和編輯翻轉課堂用到的視頻。下面是我關于《水拓畫》這一非物質文化遺產的翻轉課堂教學設計。

第一部分 ? ?課前活動設計

（一）學習內容分析

水拓畫屬于非物質文化遺產類目，處于學科知識中比較重要的部分。這堂翻轉課教學內容的特色是用教師演示的方法來展示水拓畫的具體操作步驟。難點是如何讓水介質和顏色協調統一。重點是制作一幅符合要求的水拓畫。

（二）學習目標分析

1.了解水拓畫的歷史。通過觀看視頻回答“記憶”題，如：

（1）水拓畫起源于哪個國家？叫什么名字？

（2）水拓畫什么時間傳入土耳其？答對即可繼續學習，反之重新學習。

2.認識了水拓畫工具、顏色。通過觀看視頻回答“記憶”題，如：

（1）判斷題：水拓畫也是用畫筆來完成的？

（2）水拓畫的顏色跟其他水粉、水彩顏色一樣？

（3）牛膽汁在水拓畫里的作用是什么？答對即可繼續學習，反之重新學習。

3.學會制作水介質。通過觀看視頻回答“記憶”題，如：

（1）水介質由什么材料和水調和而成？

（2）調和水介質的水溫是多少？

（3）水介質只能用一次嗎？答對即可繼續學習，反之重新學習。

4.掌握水拓畫的制作過程。通過觀看視頻回答“理解”題，如：

（1）水拓畫一定要甩灑大理石花紋背景嗎？

（2）在水介質上作畫的時候還需要往顏色里加入牛膽汁嗎？

（3）用紙拓印的時候放紙順序是什么？答對即達到目標。

（三）學習者特征分析

1.學生對水拓畫比較陌生，但是會引起她們的興趣點，也就是ARCS模型中的A（attention）。

2.以往的繪畫形式都是采用各種筆，這里涉及的畫錐會讓她們感到新奇，但也愿意嘗試。

3.水介質的調配需要多次嘗試。

4.在水介質上作畫需要多次嘗試。（顏色和水介質的協調性）

5.清理畫面及拓印作品需要注意細節。

（四）課前任務設計

1.準備水拓畫的工具（水盆、紙、畫錐、顏色）

2.制作水拓畫的水介質

3.學習繪制水拓畫（https：//v.youku.com/v_show/id_XMzk 4OTY3MzgxNg==.html）

（五）教學設計反思

本節課如果通過傳統課堂呈現，學生會因為座位等其他外在因素影響學習效果。通過翻轉的形式，記憶和理解的內容學生可以根據自己的情況進行一遍甚至多遍的學習。為了防止學生看不清對水介質的調配，采用放大的方式進行展示。在演示環節，盡量做到細致、詳盡。

第二部分 ? ?課堂活動設計

（一）學習內容

（學習內容介紹，說明和課前學習任務的關系）

學生通過教師準備的教學視頻，在課前就了解了水拓畫的歷史、認識了水拓畫工具、理解了水拓畫的制作過程，掌握了水拓畫基礎知識，即布魯姆認知目標中的記憶和理解兩個層面。課上的學習內容讓學生直接進入熟悉工具和練習水拓畫環節，并最終制作出水拓畫成品，將其引入實際生活，然后以討論的形式思考水拓畫作為非物質文化遺產對實際生活的影響及其傳承問題，進而引發對其他非物質文化遺產的思考。

（二）學習目標

（學習目標說明通過課堂活動，需要學生實現什么目標）

1.熟悉工具和練習水拓畫環節，并最終制作出水拓畫成品。（應用目標）

2.考慮如何將水拓畫其引入實際生活，如拓印到衣服、布料、用具上。（分析目標）

3.以討論的形式思考水拓畫作為非物質文化遺產對實際生活的影響及其傳承問題。（評價目標）

4.對其他非物質文化遺產的思考。（創新目標）

（三）課堂活動流程設計

1.活動環節

（1）環節一（5分鐘）

①練習大中小三種畫錐在水介質上的不同效果。

②評價方式：能點出大小不同的形狀且形狀內顏色飽滿沒有空白。

③應變候選方案：教師多準備出水介質。

（2）環節二（5分鐘）

①練習清理畫面和用紙拓印畫面。

②評價方式：a清理后的畫面整潔沒有氣泡。b用紙拓印沒有斷層或者不完整的情況。

③應變候選方案：教師多準備畫紙

（3）環節三（10分鐘）

①練習顏色和水介質之間的協調關系

②評價方式：a水介質黏稠適中，不會太黏稠，也不會太稀。b顏色和水介質接觸后。（擴展適中，顏色不會沉;擴展適中，顏色不會過于擴散）

③應變候選方案：教師多準備牛膽汁和顏色

2.實踐環節（15分鐘）

將制作出來的水拓畫拓印到物品上。（包括衣服、布料、用具）

3.拓展環節（10分鐘）

思考水拓畫作為非物質文化遺產對實際生活的影響以及其傳承問題。

四、推廣“翻轉課堂”可能遇到的問題

作為翻轉課堂的制作者，教師要不斷學習信息化技術，保證翻轉課堂的順利制作。教師除了要完成固定工作外，還有其他需要完成的指標，沒有足夠的時間與精力錄制。另外，家長對翻轉課堂的認可程度及學生的學習效果，以及學校政策等方面都會對推廣翻轉課堂有很大的影響。學校要推廣翻轉課堂，就要為教師提供相對寬松的政策環境、更多的自主探究空間，讓教師在相對安全的環境下開展教學實踐探索。同時做好講解并準確監控學生的學習效果，讓家長沒有后顧之憂。

參考文獻：

[1]拉塞爾·阿克夫（Russell L.Ackoff），丹尼爾·格林伯格（Daniel Greenberg），著.楊彩霞，譯.翻轉式學習：21世紀學習的革命[M].北京：中國人民大學出版社，2014.

[2][美]薩爾曼·可汗（Salman Khan），著.翻轉課堂的可汗學院[M].杭州：浙江人民出版社，2014.

本文系吉林省教育學會“十三五”教育科學課題《“互聯網+教育”背景下中學美術翻轉課堂教學模式研究》的研究成果，課題編號：JLXH13513914。