混合式教學—學生多樣化需求視域下高校體育教學的未來

康琳 華南師范大學

一、研究目的

針對目前因傳統的體育教學方式存在的一些問題并不能滿足學生多樣化需求的現狀，企圖構建一個高效體育的混合式教學模式，來滿足學生多樣化的體育需求，來使學生的學習效益達到最大化，從而提高高校體育教學的效率。

二、研究方法

(一)文獻資料法

在研究正式開始之前借助了中國知網等平臺廣泛查閱了有關混合式教學的文獻資料，并進行了整理和分類，掌握了關于混合式教學的相關知識，為本文的研究做了充分的前期準備。

(二)訪談法

針對目前有關傳統體育課堂存在的問題對高校體育老師進行了走訪調查，認真聽取他們的意見和建議。

(三)邏輯分析法

通過對目前傳統體育課堂存在的問題的認真分析和混合式教學模式的深度研究，分析了兩者之間的邏輯關系，構建一套針對目前傳統體育課堂存在的問題而實施的高校體育的混合式教學模式，以滿足學生多樣化的體育需求和提高高校體育教學的效率。

三、結果與分析

(一)學生在體育學習中的多樣化需求

作為學習主體的學生在體育學習中的需求是多種多樣的，主要包括以下幾個方面：身體形態、生理機能、身體素質和身體基本活動能力的全面發展；提高對自然環境的適應能力；增強對疾病的抵抗力；學習身體鍛煉的基本原理和方法，學會體育運動中所要掌握的基本知識、技術和技能；養成經常鍛煉身體的習慣；培養終身體育意識；此外在藍天白云下的運動場上縱情地跑、大膽的跳、盡情的交流、完成一個個的技術動作，在這個過程中學生有體驗運動樂趣和成功的感覺的需求。還有人是一個群居動物，需要交流，需要傾訴，需要發泄等，所以學生也有人際交往的需求。

(二)目前高校體育教學模式中存在的一些問題

1.學生的主體地位不明顯

我們提倡：“教師主導、學生主體”的教學理念，但在具體的體育教學的實踐過程中，學生的主體地位不明顯。具體體現在：a，學生的自主學習能力不是很強，自覺積極的學習態度不高：b，學生的能動性和創造性不是很高，創新能力有待發展。

2.上課的時間、空間固定，不能實現時間與空間的分離

目前，高校體育課堂的開展固定了時間，固定了地點。只要教師和學生中一方錯過這個時間或遠離這個空間，那么整個課堂就無法展開。學生的固定學習時間受外在因素影響的程度大。

3.教學內容具有普遍性，而學生具有差異性，不能因材施教

在傳統的學校體育教育的課程中教師和學生的比例是一對多的，而一節課的具體教學內容具有普遍性，但是學生是具有差異性，在上課過程中可能會出現有的同學則會認為課程的進度太慢或太快的情況。

4.傳統體育課堂在時間上是不可逆的，不便于學生進行回顧

傳統體育課堂的開展在時間維度上具有不可逆性，在一節傳統的體育課結束后，若想回顧整個過程，無法選擇倒帶，這不利于學生回顧知識。

(三)高校體育混合式教學的實施模式

現階段學生在體育活動中的需求具有多樣性，但因為目前體育課堂中存在的一些問題而不能滿足學生多樣化的需求。再加上體育教學有其特殊性，它不同于其他學科，學習內容既包括理論知識又包括技術、技能的學習。學習環境及包括室內和室外，具有復雜性。固為了使體育課堂滿足學生多樣化的體育需求，結合的混合式教學的相關知識和混合式教學模式的特征，針對體育課堂構建了以下一個高校體育的混合式教學模式：

圖1 高校體育混合式教學的實施模式

此高校體育混合式教學的實施模式，在時間維度上，主要以線下的體育教學為中心，形成一個課前、課中和課后的程序。在課前主要是針對課中的內容進行預習，主要解決一些理論性的問題，如某一運動的動作要領、注意事項、動作原理、易犯錯誤及錯誤的原因和解決辦法，從而更好地為課中的身體練習服務；在課中學生的任務主要包括兩個：一是將課前所學的理論知識內化；二是在教師的指導下運用課前所學的理論知識參與身體練習，強化動作技能；在課后的線上學習的過程中，學生的主要任務是拓展所學知識和檢測自己的學習成果。

(四)該高校體育混合式教學模式的優勢所在

1.教師主導和學生主體充分融合，教學相長

高校體育采用混合式教學模式進行體育課的教學可將教師的主導作用和學生的主體地位發揮到最大化。教師的主導作用就是體現在教師要引導學生正確的學習，教會學生合理的學習方法。注重學生能力的培養，對學生的全面發展進行規劃和引導。而學生在體育學習過程中應更加積極主動努力學習體育相關知識。

2.降低了線下課堂講解密度，提高了學生的練習密度

充分利用線上網絡課堂的學習，一方面可以使學生在對有關知識有一定的了解后在進行線下課堂學習，便于學生理解和學習；另一方面還可以縮短課堂講解時間，把節省出來的時間留給學生進行身體活動，從而提高整堂課的訓練密度，便于學生掌握技術、技能。

3.有利于提高學生的學習興趣

教學內容的普遍性和學生的個體差異性，使得有的同學難以體會到運動的樂趣和成功地感覺，高校體育課采用混合式教學模式進行體育課的教學，學生可根據自己的情況，充分利用線上和線下兩種體育課堂的形式，提高自己對體育的興趣。

4.課前、課中和課后多次鞏固，有利于學生牢固掌握所學知識

在高校體育的混合式教學模式中，針對同一個學習內容，課前進行線上的自主預習；課中進行重點學習并用于指導實踐；課后進行線上的知識拓展和測驗，給學生提供了可以回顧知識多次機會，有利于學生牢固掌握所學知識。

(五)該高校體育混合式教學模式的可行性

1.教學對象的可行性。選擇高校學生作為混合式體育教學的對象是由于以下幾點緣由：a.高校學生的智力水平發育相對成熟，其抽象思維能力和辯證邏輯思維能力較強。b.高校學生的學習時間相對自由，可以在任何地點利用碎片化的時間進行網絡學習。c.高校學生每人必備電腦、手機等硬件設備，便于進行線上的學習。

2.教學手段的可行性。21世紀，網絡技術飛速發展，互聯網技術被應用于教育領域。便捷、暢通的校園網絡為高校體育混合式教學模式的實施提供了綠色通道。

3.教學程序的可行性。該高校體育的混合式教學模式的教學程序主要是指在課前和課后利用線上的網絡課程達到針對課中的內容進行一個提前預習、課后復習及拓展的目的。在經過課前預習后，既有利于學生在課中有重點的進行學習；學生還可以把更多的時間留給身體練習，強化學生對運動技術的身體感覺。而課后的線上網絡課程，既可以幫助學生牢固掌握所學知識；又可以開闊學生的眼界，學習更多的知識。

四、結論

在互聯網高度發展的時代，互聯網與教學的深度融合已經成為教學改革的重要趨勢。而混合式教學模式的出現就是教學改革的產物，它結合了在線網絡課堂和傳統體育課堂兩種教學模式，揚長避短了兩者的優缺點。在高校體育教學方面體現出了非常優異的適用性，兩種教學模式相互補充，共同為滿足學生多樣化的體育需求服務，同時使學生的學習效益達到最大化，并提高高校體育教學的效率。