淺析合作學習在小學語文教學中的應用

周建強

摘 要：如今，教師在語文教學中越來越提倡合作學習了。如果教師在語文教學中有效運用合作學習的教學方式，不僅有利于培養學生的合作意識，提高學生學習的積極性，還能優化教師的教學設計。因此，如何將合作學習有效地應用到語文教學中，這成為每一位語文教師需要不斷探索的課題。

關鍵詞：小學語文教學；合作學習；主體地位

有一種美叫美不勝收，有一種學習方式叫小組合作學習。在新課標、新理念的指導下，教師在語文教學中越來越提倡運用合作學習的教學模式了，這不僅有利于培養學生的合作意識，提高學生學習的積極性，還能優化教師的教學設計，提高課堂效率。本文在新課標的指導理念下，結合自己的語文教學實踐，從“有效開展合作學習的途徑”和“語文開展合作學習應注意的問題”兩方面來談談個人的一些粗淺看法。

一、語文有效開展合作學習的途徑

（一）培養學生的合作意識

在小學語文教學中，語文教師不僅要傳授學生知識，還要培養學生的合作意識。縱觀小學生這一群體，不管是理解能力、接受能力，還是知識儲備、基礎水平，都不盡相同。為了培養學生的合作意識，教師在語文教學中應盡可能多地設計一些小組合作活動，鼓勵學生通過合作完成相應的學習任務。如教師在教學《學會合作》這篇課文時，可以設計這樣的問題：七個小學生在規定的時間內，把七個小球全部取出，你們認為他們取得成功的主要原因是什么呢？接下來，學生在小組內進行討論。經過學生一番討論后，他們會認識到：合作是他們在規定時間里取出全部小球的關鍵因素。小學生的合作意識便通過這些有趣的課堂活動得以提升。

（二）突出學生的主體地位

在小組合作學習中，突出學生的主體地位是實現合作學習目的的關鍵。教師要盡可能地鼓勵小組中的每位成員積極發言，樂于表達自己心中的想法，把自己的想法分享給大家。需要注意的是：這是一個動態的設計，不是靜止不變的，如遇特殊情況，可以靈活調整。如教師在教學《秋天》這篇課文時，教學重點之一就是小學生能用自己的話講一講課文中描繪的秋天的美麗景色。縱觀小學生這一群體，筆者發現，大部分小學生活潑開朗，貪玩好動。教師可以根據學生的性格特點進行合理分組，將性格內向的與性格外向的交錯分組，合理搭配，從而使得小組討論活動井然有序地開展。

（三）明確小組成員的分工

合作學習不是簡單機械地把學生七拼八湊組在一起，而是根據學生的實際情況進行合理分組。分好組后，就進入了分工的環節。只有分工明確，才能使每位成員各司其責、各盡其能，這不僅避免小組討論時混亂無序的狀態，還能保證每位成員都能踴躍發言。小組責任明確后，學生就需要完成教師布置的學習任務了。此外，教師布置的任務應難易適度，學生需要經過一番小組討論，才能回答出來。如教師在教學《三顧茅廬》這篇課文時，在小組討論的教學環節中，教師可以設計這樣的問題：“（ ）的諸葛亮”“（ ）的劉備”，并讓學生說說自己這么填寫的理由。這是一個開放性的問題，只要答案合情合理，教師就應當給予肯定。這不僅為學生提供了一個展示自我的機會，還使得學生在小組討論中進行思維火花的碰撞。

（四）發揮教師的引導作用

在合作學習中，教師要善于引導學生，有時候一個巧妙的點撥就可以使學生從迷茫中豁然開朗。在引導學生時，教師需要多關注學生在合作討論時的表現，并發揮“及時雨”的作用。對于表現好的學生，教師可以獎勵他們一朵小紅花，從而激發他們的自信心，強化他們對小組合作學習的認同感。對于存在問題的學生，教師要幫助他們改正錯誤。如果教師不及時糾正孩子們的錯誤，可能會延誤孩子們的學習。如教師在教學《西湖》時，教師可以設計這樣的活動：全班分成五個小組，每組選出一名代表扮演導游的角色，小組的其余成員扮演游客的角色。活動任務是：模擬“游客”在小導游的帶領下去西湖旅游的場景。小導游要把西湖的景色介紹給大家。同時，“游客們”也可以隨時向導游提出自己的問題。在小組討論的過程中，教師要不時地關注孩子們的表現，以便了解孩子們對課文的掌握情況。通過這樣的引導，學生的思路便打開了。

二、語文開展合作學習應注意的問題

（一）避免形式化的合作學習

合作學習模式不是僅僅依托一個小組的形式，還需要每位小組成員積極發言，從而集思廣益，共同進步。此外，合作學習也并不僅僅意味著小組成員內部的分享與交流。每個小組還可以選出一名代表，把本組成員共同合作的結晶分享給全班同學。另外，教師要善于引導學生。然而，在語文教學實踐中，有的教師不能在恰當的時候給予學生引導，這就容易使得合作學習流于形式，違背了合作的初衷，從而導致課堂效率低下。

（二）避免片面地強調能力培養

一般情況下，合作學習確實能在一定程度上提升學生能力。但是我們不能一味地強調提升孩子們的能力。畢竟，能力的提升是建立在扎實的基礎之上的。沒有學會走路就想跑，這無異于揠苗助長，是急功近利的，是有違學習規律的。然而，有的教師在合作學習中傾向于讓學生探究一些有挑戰性、有難度的問題，這往往會忽視學生對基礎知識的掌握情況。因此，教師在開展合作學習時需要雙管齊下，兼顧學生的基礎與能力。

總之，語文合作學習，不僅順應學生是課堂的主體這一理念，還能培養學生學習的積極性和主動性。教師應科學分組、正確引導，使學生在合作中受益匪淺。這樣語文合作學習才能在語文教學的課堂上綻放美麗的花朵，結出豐碩果實。

參考文獻：

[1]呂麗萍.讓小學語文合作學習大放異彩[J].語文世界，2012（6）.

[2]趙娣.小學語文合作學習的反思與前瞻[J].小學生，2013（10）.

編輯 溫雪蓮