從發展性教學理論解讀“微專題”的實驗研究

黃玉

摘要：發展性教學理論要求使學生理解學習過程，教給他們學習的方法，指導著今天的教法創新與實踐。基于此，本文從發展性教學理論解讀“微專題”在高三地理二輪復習中應用的實驗研究的指導作用，以期提高課題研究的理論水平。

關鍵詞：發展性教學理論 ?微專題 ?實驗研究 ?指導作用

發展性教學理論被譽為現代教學論三大流派之一，其“教學與發展”的主題思想及實驗教學論新體系“五項原則”不僅影響了一個時代，而且還指導著今天的教法創新與實踐。本文以高中地理“微專題”為一個研究側面，分析發展性教學論思想對“微專題”在高三地理二輪復習中應用的實驗研究的指導作用。

一、發展性教學理論的基本觀點

發展性教學理論是前蘇聯著名心理學家、教育家贊可夫總結的一種教學理論。該理論要求使學生理解學習過程，教給他們學習的方法;注重研究學生的興趣、動機等內部誘因等。讓他們在發展的基礎上自覺地掌握知識、技能和技巧，突出了教學的發展功能。

贊可夫在發展性教學理論中提出了五條教學原則，分別是高難度、高速度、理論知識起指導作用、使學生理解學習過程、使全體學生都得到一般發展的原則。下面我們就來了解一下這五條原則。

1.以高難度進行教學的原則

教學要有一定的難度。贊可夫認為：這個概念的涵義之一是指克服障礙，另一個涵義是指學生的努力。他也指出高難度不是越難越好，要注意掌握難度的分寸。只有這樣才能有效地促進學生的發展。

2.以高速度進行教學的原則

贊可夫主張從減少教材和教學過程的重復中求得教學速度，從加快教學速度中求得知識的廣度，從擴大知識廣度中求得知識的深度。這個速度是要與學生的“最近發展區”的實際相適應，以豐富多彩的內容去吸引、豐富孩子的智慧，促進其發展。

3.理論知識起指導作用的原則

掌握理論知識對于事實材料和技能的規律能加深理解，理論知識可以揭示事物內在聯系，孩子掌握理論知識后能夠把握事物規律，然后展開思想，實現知識遷移，調動思維積極性，促進一般發展。

4.使學生理解學習過程的原則

這一原則要求學生在理解知識本身的同時，也理解知識是怎樣學到的，也就是教材和教學過程都要著眼于學習活動的“內在”機制，教學生學會怎樣學習。這個原則要求學生把前后所學的知識進行聯系，了解知識網絡關系，使之融會貫通，靈活運用，教學要引導學生尋找掌握知識的途徑，要求學生明確學習產生錯誤與克服錯誤的機制等。概括地說，要發展學生的認知能力，培養學生的自學能力，才有利于學生的發展。

5.使全體學生都得到一般發展的原則

教學要面向全體學生，特別是要促進差生的發展，教材必須適合大多數學生的學習水平;教學中還要注意設計好教與學的思路，重視知識的前后聯系，融會貫通;啟發思考，適時練習、及時反饋、矯正等。用這樣一些方法，持之以恒，使全體學生都得到一般發展。

二、從發展性教學理論思想解讀“微專題”的實驗研究

“教學與發展”是當今教學論的一大主題?！耙匀藶楸尽?，“以學生的發展為中心”也是現代教育秉承的基本理念。贊可夫的發展性教學理論對我們的課題“微專題”的實驗研究有以下幾個方面指導意義。

1.“微專題”復習，授人以漁

贊可夫發展性教學理論認為：“要求使學生理解學習過程，教給他們學習的方法”。地理“微專題”是依據考綱、課標、高考方向，針對某一具體的知識點或能力點，從該知識的基本概念、基本原理、基本規律入手，內化知識，構建結構，進行知識遷移、整合，并能運用基本概念和原理解決實際問題的一種“小切口”的復習方法。

以“微專題”農作物品質為例，在典例的學習過程中，以思維導圖的形式（見右圖），構建思維模式，邏輯結構線條鮮明，思路清晰，反映著分析地理問題的思想和方法，這些對學生來說是終身受用的。

2.搭建地理學習過程的“心理場”

贊可夫強調，教學過程都要著眼于學習活動的“內在”機制，教學生學會怎樣學習。

地理學習過程是一個歷練的過程，它總是與“體驗”，而且是學生自己的“體驗”分不開的。只有學生理解了“學習過程”，他們才能積極地尋求這一過程，創造性地完成這一過程。地理“微專題”若能遵循學生學習活動的心理規律，將科學的學習方法貫穿其中，有意識地給與學生學習心理活動的層層引導，構建一種和諧愉快的學習活動心理場，逐步品嘗到學習的樂趣、創造的快感。

學習過程是建立認知、深入理解的過程。地理“微專題”能夠很好地表現知識的系統性和邏輯性，引導學生認知過程的智力活動。通過研究典例掌握某一種答題方法后，都有一道對點練，對點練的設置有相似，有變化。

3.尊重學生的發展權，搞好“微專題”的彈性開發

“使全體學生都得到一般發展的原則”是贊可夫發展性教學理論中最重要的一條原則，是教學面向全體學生的有力保證。

我們選取的“微專題”應有彈性研發的環節，要能照顧到學生差異，面向全體學生，以滿足不同學生的發展需要。目前我們的“微專題”校本教材的彈性開發還處于探索階段，并不是所有問題，都能成為微專題，問題選擇要有典型性;也不是所有微專題都要去研究，我們注重的是具有學科導向價值，即微專題必須能夠承擔“以點帶面”、“問題導學”的責任。例如我們開發的微專題有：大湖效應、水量平衡、各類沙丘、動物的生存條件、小區域地形對氣候的影響、氣候特征類題目、地形特征描述、地理位置特征描述等等。

三、結語

綜上所述，“微專題”校本教材的編寫與設計離不開現代教學論主流思想流派的宏觀指導，教學過程也遵循發展性教學論的觀點和原則，“微專題”復習教學真正幫助學生落實知識和提高能力，從而實現高效復習。