淺談高校聲樂教學中學生自主學習能力的培養

【摘要】本文圍繞如何培養高校學生自主學習能力，從分析培養學生自主學習能力的意義入手，結合啟發式與OBE教學模式等，以全新的視角探討了在高校聲樂教學中培養學生自主學習能力的策略，對高校聲樂教學具有一定的示范和推廣意義。

【關鍵詞】高校聲樂教學；OBE教學模式；自主學習能力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

聲樂是高校音樂專業的核心課程，是所有音樂專業學生都必須學習的。想要通過聲樂教學提升學生的演唱水平，除了任課教師的教授之外，學生的自主學習能力也是十分重要的。

一、高校學生自主學習能力概述

自主學習是一種現代化的學習方式，是與傳統被動式、接受式以及機械式學習方式相對的主動式、探索式學習方式。不同學派對自主學習內涵的解釋有所差異，但所有的解釋均有相似之處，即認為自主學習是學生的自我管理、自我探索與自我選擇的主動學習方法。基于此，高校學生自主學習可以這樣理解，學生在教師的帶領下獨立地制定包含學習時間、學習方法等內容的學習規劃，進而完成學習任務。

二、高校聲樂教學中培養學生自主學習能力的意義

（一）有助于提高學生模仿能力

模仿能力，是指學生對教師或他人的演唱在觀察的基礎上進行自我實踐的一種能力。模仿是學生聲樂初期學習階段一種必要且有實際效果的方法，能夠幫助學生將理論知識落實到實踐當中，進而達到深化理論知識，實現理論與實踐統一的目的。例如，教師可以為學生提供盡可能完美的聲樂表演示范，或者播放音頻、視頻等，讓學生進行模仿練習，并將自己的表演與之比照，改良自身的不足。

（二）有助于提高學生理解能力

學生自主學習，受到自身規劃、興趣等的驅動去探索、分析教師所講授的知識內容，有助于提高其理解力與專注力。具體而言，在高校中，學生學習完教師講解與示范的知識內容后，往往有大量的自由時間，針對教師所講授的知識，學生只有主動思考、探索、實踐才能夠完全掌握，學生若有良好的自主學習能力，則通過勤奮的練習、認真的研究、探索等達到理解知識、內化知識的效果，必定會有長足的進步。

（三）有助于提高學生感受能力

感受能力有較強的主觀性，是指學生在作品風格、情感價值、內容的影響下自身的觸動與感悟。簡言之，感悟能力是學生感性思維的展現。感受能力高低會受到先天因素的影響，先天感受思維高的學生能夠敏銳地捕捉到作品的內在情感價值，進而產生喜悅、投入、悲傷等情緒。但若先天感受思維低的學生想要通過作品產生種種情緒便有此困難了，因此對于這些學生必須通過一定的方式方法加強感受能力的培養。學生的自主學習能力是培養感受能力的基礎，因為，學生除了通過經教師的語言啟發外，通過大量演唱練習提高感受能力是最有效的方法，學生在自我學習管理的狀態下經富有表演力演唱的感染，可以產生共鳴，能夠漸漸提高自身感受能力。

（四）有助于提高學生表現能力

聲樂教學的最終目的是讓學生通過演唱表演將作品呈現到聽眾面前，通過聲音感染聽眾。部分演唱能力欠缺感染力的學生不是沒有理解作品，就是沒能掌握演唱技巧，但最嚴重的是無表現欲。這些情況都能通過培養學生的自主學習能力進行改進。教師應當針對學生學習的實際情況，有針對性地培養其自主學習能力，激發學生學習的主動意識，鼓勵學生積極表演。

三、高校聲樂教學中學生自主學習能力培養的策略

（一）樹立以學生為主體的教學觀念

高校學生來自全國各地，學生具有鮮明的個人特色，其行為習慣、聲樂水平都存在差異。因此，不論是從教育改革的要求層面上看，還是針對教學效果的考量，在高校聲樂教學中都必須樹立堅持學生主體地位的教學觀念。就是說，教師面對不同水平的學生應同等看待并展開教學，而不能受到學生生活環境、性格差異的影響，必須正視學生的差異性，幫助學生尋找自身長處，促使其樹立學習聲樂的自信心；對一些聲樂基礎不好的學生，應耐心細致地講解，鼓勵學生多多練習，激發學生提高聲樂水平的積極性；須知自信心等積極心理對于培養學生自主學習能力十分重要，因為行為總是在理念的指引下開展的，積極、主動的心理有助于推動學生采取積極、主動的行為。

（二）合理運用啟發式聲樂教學技術

高校聲樂教學中，有較多極具抽象性的理論知識，傳統的講述性教學模式使高校聲樂教學較為枯燥，學生往往很難把握知識的難重點。但是采用啟發式聲樂教學技術，將抽象的理論知識形象化，能夠增添聲樂課堂趣味性，營造濃厚的學習氛圍，激發學生學習興趣與自主學習意識。另外，興趣學習永遠勝于一切，濃厚的學習興趣是培養學生自主學習能力的前提，應用啟發式教學技術能夠在營造氛圍的同時提高學生興趣，并增強學生對知識探索與練習的持續性，讓學生在美的作用下不斷自我管理與自我學習，使學生在堅持不懈的實踐過程中，自主學習能力也隨之提高[1]。

（三）以教學情境促進學生自主學習

在教學中利用信息技術優化教學模式，提高教學效率是目前教學領域教學模式轉型的一大特色。因此，高校教師在開展聲樂課程時，就可以借助多媒體技術創設教學情境。例如，通過應用多媒體視聽功能，為學生提供可供賞析的音樂作品等。另外，還可以使用多媒體創設用于學生復習所學知識的情境，這不僅能夠提高教學效率，還能夠培養學生的自主學習能力。具體而言，使用信息技術創設教學情境、培養學生自主學習能力體現在下述幾方面[2]。

1.基于學生課堂參與性

經多媒體播放的視聽資料畫面豐富、視頻精彩，能夠對學生產生吸引力，教師可以通過設置問題的方式引導學生參與教學活動中，在提高學生參與度的同時，也有助于學生端正自身的學習態度，樹立對學習聲樂正確的認知。

2.基于學生實踐性訓練

應用多媒體構建模擬舞臺實踐，讓學生聆聽聲樂作品，鼓勵學生進行表演，促使學生在表演的過程中掌握聲樂技巧，樹立提升自身綜合能力的意識。例如，教師先播放一段聲樂作品，然后讓一名學生進行表演，當學生表演結束后，采取自我評價與他人評價相結合的方式對表演效果進行分析。需注意的是應當以正面鼓勵性評價為主，在指明學生需要改進的地方之后，再進行表揚以增強學生的自信，達到培養其自主學習能力的效果[3]。

（四）OBE理念創新聲樂教學模式

OBE，即Outcome based education，是一種成果導向式的教育模式，主要以學生需要達到的最終能力為教學目標導向，制定與學生畢業應當達到的水平相符的目標要求，建構幫助學生達到畢業要求的具體教學內容、體系、方法等。通過這樣的機制，敦促學生自我學習與發展，進而使學生達到進入市場的標準。在高校聲樂教學中滲透OBE理念，能夠讓學生在壓力的基礎上產生自我綜合性學習管理的動力，有助于培養學生的自我學習能力。

四、總結

在OBE教學改革背景下，研究高校聲樂教學中學生自主學習能力的培養是符合高校聲樂教學改革的需要的。堅持以學生為主體的教學理念，采用創新型教學模式，激發學生學習興趣，鼓勵學生積極主動學習，既對培養學生自主學習能力有重要意義，又有助于提高聲樂教學的質量與效率。

參考文獻

[1]武靜.啟發式教學法在聲樂教學中的運用[J].藝術評鑒，2016（14）：123-125.

[2]楊沁文.多媒體技術在聲樂教學中的運用[J].音樂時空，2016（08）：170，169.

[3]周涵.混合式教學模式在高校聲樂課程教學中激發學生學習興趣的策略研究[J].黃河之聲，2016（16）：59.

作者簡介：郭春雷，貴州大方人，現任貴州工程應用技術學院藝術學院教師，研究方向：聲樂教學。