小學數學課堂優化教學探索

孫躍青

摘要：由于種種原因，雖然新課標的改革已經深入各個科目的教學中，小學數學教學仍然在改革中存在一些問題，教學效果不太理想，影響學生的學習質量，更影響小學數學課堂教學的發展。鑒于此，本文對優化小學數學課堂教學的策略進行了分析，以供參考。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;策略

小學數學是小學階段的一門重要課程，它的教學質量可以說直接關系著學生對數學的認識。當然，小學數學教學從根本上也影響著整體數學教學的發展，影響著學校的教學質量。

1 小學數學教學現狀

以往的教學模式當中將教師作為中心，這樣的教學方法重視為學生灌輸知識，忽視學生學習當中的主觀能動性，并未充分考慮學生的認知規律，降低了學生學習數學的興趣，在教學當中削弱了學生的學習積極性，從而對數學課堂教學效率產生了不良的影響。

此外，傳統的數學教學模式關注灌輸知識，忽略了培養學生的數學能力與思維，造成學生過分依賴教師的問題。而且，小學生在分析與思維能力的培養方面存在不足，利用大量的做題訓練強化記憶，動腦能力不高，缺乏對邏輯思維能力的鍛煉。

2 小學數學課堂中存在的問題

（1）課堂枯燥乏味，很難激發學生興趣。興趣是孩子最好的教師，沒有興趣做什么都是事倍功半。在小學數學課中，由于數學學習內容大多是定理性質公式計算，學生普遍存在的問題是對數學不感興趣，教師一節課“滿堂灌”的形式也無法讓學生主動參與其中，課堂內容單一枯燥，無法讓學生喜歡上數學。另外，小學數學課堂過于嚴肅沉悶，讓小學生反感甚至抵觸，這在數學重要的啟蒙階段會產生很大的負面影響，甚至會將數學拉入人生學習的黑名單，留有這樣的負面印象，再要提起數學學習興趣則會難上加難。

（2）合作形式濫用，缺少實質性溝通。合作學習是目前普遍使用的學習方式，能使學生通過內心合作參與的欲望來進行同學間的思想情感交流。教師可讓學生根據自己的實際情況選擇是否合作交流。而現實情況往往是學生缺乏主見，總是跟隨教師的思想，教師則認為讓學生合作學習學生才會聚到一起合作交流，但這樣有時卻不能起到合作交流的促進作用，教師應該以學生為主體，讓小組合作明確分工到個人，自主合作、共同探究，而不是合作形式濫用，導致合作交流受限。

3 小學數學課堂教學優化策略

（1）創設有效的教學情境。我們知道小學生因為年齡小的關系，他們天性就是活潑好動、好奇心重，如果方法太枯燥、單一、陳腐，很容易讓學生對數學以及數學課堂產生厭煩的情緒，導致學生成績下滑，學習信心喪失，進而影響教學效率。因此，為了提高小學生的數學成績，教師要在教學中努力運用一些手段活躍課堂氣氛。比如，教師可以根據教學內容和學生的心理需要，創設一定教學情境，讓學生在寓教于樂中學習、成長。

（2）聯系新舊知識，充分發展學生思維。聯系舊知識，進行聯想和比喻。教導每一種新知識，盡可能復習相關的舊知識，充分利用已有的知識繞道而行，引導學生運用知識轉移規律，在獲得新知識的過程中發展思維。教導學生加減各部分的關系時，先考慮加法各部分的名稱，然后指導學生從35+25=60得出來：60-25=35;60-35=25。通過比較，可以看出后兩個方程式的實現值實際上是前一個方程式的加法數，通過觀察和比較，學生求和加法的公式為一個加法一另一個減法。這樣通過溫故知新，使新知識融入原來的知識體系，豐富知識，開闊視野，思維也發展了。

（3）游戲教學策略。游戲屬于一種動態的形式，與小學生的行為習慣相符合，與此同時，游戲的娛樂性與學生的心理相符合，教師能夠把小學數學教學內容轉變為游戲的內容，通過游戲的形式展示出來，激發學生學習數學的興趣，指導學生在游戲過程中更好的獲取數學知識，并且讓學生體會到學習小學數學知識的樂趣，提高學生自主學習的積極性，進而提高小學數學課堂教學效率。例如，學習小學數學《長方形和正方形的認識》這一教學內容時，教學的主要目的是讓學生掌握好長方形與正方形的圖形特點，并且讓學生們可以靈活應用。

從小學生對事物本身的認知情況來看，教師能夠組織學生展開“圖形大變形”的游戲，就是為學生們提供許多圖形卡片，比如長方形、正方形、三角形、梯形等，讓學生按照所提供的圖形，展開拼圖，讓學生親自動手體會每一個圖形的特點，而且通過圖形的拼接了解到圖形之間的關系。例如，兩個等腰直角三角形能夠拼為一個正方形、兩個直角三角形可以拼為一個長方形。經過這樣的操作可以了解到，長方形的長與寬不相同，正方形的長與寬相同，讓學生了解到知識的本質，從而深化學生對數學知識的理解以及運用。

4 結語

教師在教學中盡量結合內容和學生的實際情況，在教學方法上遵從靈活、生動、幽默的原則，增強用教學魅力，從而激發學生的求知欲和好奇心，調動學生學習的主動性、積極性，提高他們的學習興趣。

參考文獻

[1]趙敏，張慧之.淺談小學數學課堂教學的優化策略[J].中華少年，2018（29）：222.