對于小學數學小組合作教學模式的深入探討

藍士力

摘要：小組合作教學模式是當前小學數學教師較為常用的一種教學方式，具體是引導小組成員之間彼此互相合作，共同討論學習問題，以期達到提高學生學習熱情、學習效率的一種課堂教學模式。故而，教師需要建立一個科學的合作小組，并建立行之有效的教學流程，才能保證小組合作教學這一模式達到預期的效果。因此，如何將小學數學小組合作教學應用于數學教學活動之中也成為許多學者關注的重點。

關鍵詞：小學教育;小組合作;數學教學;有效探討

隨著社會的發展與教育改革的推進，近些年出現了很多新穎的教學方式，而小組合作這種教學模式正是其中的一種，在任何學科中都有所引用，這也是新課改的必然趨勢，在傳統的教學中多是教師臺上講，學生臺下聽的方式來開展，學生在這樣的教學氛圍中始終處于被動接受知識的狀態，很難從根本上解決問題，這也是課堂教學效果不理想的一個因素。而在小組合作學習的教學模式下，為學生營造出了輕松活躍的課堂氛圍，在這樣的課堂教學中充分體現了學生課堂學習的主體性，在一定程度上提升了課堂教學效率。

1 目前小學數學小組合作學習方式存在的問題

1.1 小組設計不合理

部分教師對小組合作學習存在認知偏差，認為所謂小組合作學習便是簡單地將課桌合并在一起，然后令學生自由合作與討論。但往往忽略了組內學生是否具備合作精神、溝通技巧等，即是否能夠達到預期的合作效果。而在實際教學工作中，部分學生之間并不能形成高效率的溝通，甚至有的小組成員在交流期間產生一定的矛盾，在討論期間沒有合作的心理，而在出現問題之后，學生之間也不能形成互相理解與溝通，導致合作學習模式效率反而較傳統教學模式更低。此外，許多教師并沒有注意小組成員數量的控制，往往是令學生自由結合，使得部分小組人數較少，而部分小組人數過多，甚至達到6至7個人，反而不利于討論效果。

1.2 教師缺乏引導

部分教師并沒有注意對學生的引導。小組合作學習，并不代表教師在教學工作中沒有作用與價值，小學生注意力難以集中，往往在討論過程中，容易出現走神或是內容偏離的現象，如果教師不及時予以引導，則教學效果難以達到預期。另外，教師在課前未能對學生進行適當的指導，僅僅是在提出問題或是課堂要求之后便完全不插手學生討論。導致部分學生因為不能明確本次合作的目標以及合作開展的流程。如此，學生便難以在短時間內將自身了解的知識以及經驗聯系在一起，無法達到預期學習效果。

2 小學數學小組合作學習有效性提高措施

2.1 合理搭配小組成員

教師采用小組合作學習模式，首要工作便是保證分組的合理性，這也是后續合作學習展開的基礎。教師應結合學生知識掌握程度、性別特點、智力水平以及性格特征之間的差異合理劃分小組。與小組之中，必注重對學生合作精神的培養，使得學生形成組內積極交流、強化合作，組外注重競爭的意識，以此激發學生的好勝心理，以達到調動學生學習積極性的目的。同時，控制每組學生人數。通常情況下，小組人數以4人最佳，其中理論知識掌握水平高的學生1人、中等水平2人，較差1人，不建議采用單數分組，可能出現一人無法同時與其他人交流的現象。同時，教師也需要考量非智力因素，包括交流能力、性格特點，如將外向同內向的學生組合在一起。每個小組均需要試用一段時間，確保整組學習效率達到預期之后，便可固定，否則予以調節。

2.2 布置學習任務

數學的學習，最終都是要以實現解決生活中實際問題而進行的。因此，在日常的教學生活中，教師也需要對小組的合作學習下達明確的教學任務，這樣才能夠鍛煉學生通過數學知識來解決實際問題的能力。例如，在鍛煉學生進行應用題解答時，教師不妨就創設一個符合生活場景的應用題，讓學生能夠聯系實際，將抽象問題具象化來解決數學問題。例如，教師可以這樣詢問學生，某老師需要為學生買期末的獎品，他準備買四元一本的筆記本20本，五元一本的連環畫is本，三元一只的自動筆20只，這位老師只帶了400元，能夠將這些東西都買回去嗎？這樣符合生活實際的問題就會顯得非常有趣，學生的積極性也會被教師的問題帶動起來。

學習并不能如水上的浮萍般隨波逐流，而是應該穩扎穩打有一個學習的前提。小組合作式學習的前提就是有效的進行自主探究，這樣才能保證學生的合作學習，能夠使自身能力得到有效的發展。因此，在日常的教學生活中，教師既要給予學生進行合作學習的機會，又要在合作中讓學生能夠保留獨立思考、探究問題的能力。這樣學生才能在小組合作中明白，自主探究的過程就是自身獲得知識的過程，而與他人合作交流的過程就是思維發散的過程，通過聆聽他人的想法來逐漸完善自身的想法，這樣才能發揮出小組合作學習的最大功效。例如，在學習“20以內的加減法”時，就可以讓學生進行自主探究。首先，教師可以先提出一個符合學生認知能力的問題，學生會非常踴躍的回答，然后教師再提出一個相對難一些的問題，這時部分學生就會面露難色，不知如何解答。教師就可以給予一定的提示，讓學生通過小組討論來交流自己的想法。幾分鐘過去后，經過學生激烈的討論已經得到多種解決問題的辦法。像這樣建立在自主探索上的小組合作學習不僅可以喚醒學生的求知欲，還可以讓學生在熱烈的討論氛圍中，逐步強化自身思維的發展。

2.3 積極點評，鼓勵學生參與合作學習

學生的小組合作學習是否真實有效，需要與教師的指導和點評有一個良性的循環。對此，在學生進行小組合作學習的時候，教師可以在一旁進行巡查。對每個小組的合作學習進行一個記錄和分析，這樣教師才能對每個小組的內部情況做到心中有數。同時，教師也需要仔細觀察學生的表情，當小組學生的合作學習出現問題時，教師也要進行及時的指導，幫助學生能夠順利地完成學習任務。例如，部分學習小組在開展合作學習時，并沒有仔細聽清教師所布置的學習任務，這時教師就要對該小組提出批評，并重新將任務布置給學習小組，讓小組能夠完成當天的學習任務;然后對順利開展學習的小組進行及時的表揚，這樣能夠有效的激發學生參與的興趣合作學習的興趣;當教師遇到討論過程中偏離教學主題的小組，也要給予其及時的幫助，讓學生的思路重新回到正確的軌道上。最后，教師也要在所有學習小組全部討論完畢結束后，對當天的小組合作學習進行及時的點評，這樣才能夠讓學生認識到小組合作學習的重要性。因為教師的點評不能光只是對于學生個人的表現進行點評，還要著重對集體的表現進行點評，這樣才能激勵學生不斷優化小組的內部討論方式，并且讓學生通過小組合作學習樹立學習數學的自信心。這樣，學生才能夠在小組合作學習中不斷創新自身思維的發展，進而實現能力的提升。

3 結語

小組合作學習可以有效克服傳統教學方式存在的弊端，在教授學生理論知識的同時，也可以提高學生個人綜合素質，對學生個人發展而言具有積極意義。作為教師，應合理搭配小組成員并予以宏觀控制，從而提高小組合作學習的學習效率，令學生更為全面且深入地掌握數學知識。

參考文獻

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