“國標”背景下美術學類專業人才培養模式探究

摘要：隨著我國高等教育的快速發展，我國高等美術教育發展迅猛。特別是藝術學從文學學科門類中分離出來，成為新的獨立的學科門類，為高等美術教育發展提供了更廣闊的空間?！皣鴺恕钡念C布對美術教育發展提出了新的要求，對美術學人才培養產生了重要影響。在“國標”背景下，我國高等美術教育應順應高等美術教育發展趨勢，構建科學合理的美術學類專業人才培養模式。

關鍵詞：美術學類專業 國家標準 發展趨勢 人才培養

隨著我國高等教育的快速發展，我國高等美術教育也取得了長足發展。2011年，在國務院學位委員會、教育部新修訂的《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》中，藝術學成為新的第13個學科門類，即藝術學門類。藝術學從文學門類中分離，標志著藝術學已成為與自然科學學科互補共進的人文學科的重要組成部分，是對我國藝術學科發展成績的肯定，對高等美術教育發展具有里程碑式的意義。目前，我國高等美術教育發展迅猛。根據教育部2017年教育統計數據顯示，我國僅普通本科藝術學在校生就有157萬余人，畢業生人數有36萬余人。在公布的除軍事學之外的12個學科門類中，藝術學在校生人數和畢業生人數均占第三位。開設藝術專業的院校占高?？倲档?0%以上，既有獨立設置的專業藝術院校，也包括綜合性大學及師范類大學的藝術學院，形成了專業藝術教育與普通藝術教育相結合的格局。

一、美術學類專業教學質量國家標準基本情況

2018年1月，教育部發布了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，涵蓋普通高校本科專業目錄中全部92個本科專業類587個專業，涉及全國高校5.6萬多個專業點，這是我國發布的第一個高等教育教學質量國家標準。這個標準的頒布對建設中國特色、世界水平的高等教育質量標準體系具有重要的標志性意義。美術學類專業教學質量國家標準對美術學類專業人才培養提出了新的要求。

美術學類專業教學質量國家標準是在教育部指導下，美術學類專業教學指導委員會和全國美術學類專業所在院校共同參與下制定的，是關于美術學類本科專業教學質量的首個國家標準，是美術學類各專業本科人才培養的基本質量標準，是設置相應本科專業、指導專業建設、評價專業教學質量的基本依據。美術學類專業教學質量國家標準中對美術學類專業進行了概述，指出了美術學類專業與其他專業較為明顯的差異。明確了美術學類專業教學質量的使用范圍及涵蓋的專業。明確了美術學類專業的培養目標是培養扎實的文化藝術素養、專門技藝、創新精神與創業意識，能在相關領域從事創作、研究、教學和應用等工作的專門人才。標準從知識、能力、素質、學制與學位等方面確立了人才培養規格。根據人才培養規格，以知識領域的普適形式涵蓋美術學類專業培養目標要求，在規定的教學時數內，規定了總體的課程體系結構。標準從師生比、教學隊伍數量與結構、教師教學發展水平和研究成果等方面規定了師資隊伍要求。從教學基本設施、實驗室建設、實踐基地建設、教學經費方面對教學條件進行了規定。標準還要求建立具有藝術教育特點的教學質量管理與保障體系，對人才培養模式、課堂教學、教師教學質量考核等方面進行自主評估。標準也強調各高校在人才培養過程中注重形成有一定穩定性、指導性和影響力的教學特色。

二、美術學類專業教學質量國家標準對美術學類專業人才培養的價值和影響

（一）強調美術學類專業教學特點是教學、科研與創作相互依存。美術學類專業與其他專業有較為明顯的差異，這就決定了美術學類專業與其他專業在教學模式及評價體系等方面應有所不同。美術學類專業教學質量國家標準在明確了美術創作、專業展覽等作為教學成果的標準。在“教師教學與研究成果”中，明確規定除了常規性的優秀課程、教學改革、教材建設、優秀論文、人文社會科學課題等內容外，還將專業展覽、獲獎、研究創作、作品發布、藝術實踐項目等非文獻計量指標納入其中，作為師資隊伍建設和專業教學質量評價的重要指標。美術學類專業教學質量國家標準的這一規定，尊重了美術學類專業強調“讀書養心、勞作上手”的藝心結合的特殊性，遵循了視覺藝術教育規律和思維模式，體現了美術學類專業人才培養要通過教師創造性施教，并通過創作作品加以驗證的特征。

（二）注重學生實踐能力和創新能力的培養。美術學類專業教育是一種以實踐為核心的教育，實踐教學應貫穿整個專業培養環節全過程。美術學類專業教學質量國家標準明確規定了實踐（實習）教學課程設置，指出一部分為校內實踐實訓課程，利用校內實訓室、工作室等方式加強學生實踐實訓能力培養，還強調了要統一安排實踐教學時段。通過學生寫生、文化考察、社會采風等方式，以個人的鮮活感受和獨特視角獲取藝術創作靈感和素材。同時美術學類專業教學質量國家標準還要突出畢業創作的實踐性，明確了畢業創作占畢業成績75%左右，畢業論文縮減至25%左右，畢業論文必須緊密聯系學生自身創作實踐。

（三）提出美術學類專業人才培養的基本質量標準。美術學類專業教學質量國家標準既有“規矩”又有“空間”，既對美術學類專業提出統一要求，保證基本質量，又為各校專業人才培養特色發展留出了足夠的拓展空間。我國開設美術學類專業的高校既有專業藝術院校，又有研究教學型院校、教學研究型院校、綜合性院校和師范院校。各院校在辦學定位、人才培養規格、教學條件和教學特色等方面存在較大差異。美術學類專業教學質量國家標準對共性的、基本的標準提出了明確的規定，提出開展人才培養的基本要求和評價人才培養質量的尺度和底線，也要求各院校結合區域經濟文化特點，積極發揮主觀能動性，開展教學改革，總結教學經驗，逐步形成具有一定穩定性、指導性和影響力的教學模式，為美術學類專業人才培養的特色化發展留下空間。

三、美術學類專業人才培養模式的構建

（一）美術學類專業人才培養要緊跟時代發展步伐，順應美術教育發展趨勢。從人類文明發展史來看，不同的時代產生不同的藝術形態。當今社會，人類正全面邁進信息化和數字化時代。藝術的主流形態已發生重大變化，人類的智慧創造更多地呈現為數字化成果，另外，以深度學習、云計算、大數據為支撐的人工智能發展，有可能徹底顛覆我們的藝術形態。高等美術教育在新的時代背景下，面臨著新的發展環境。由于藝術本身的靈活性、開放性和兼容性，跨界融合已成為當代高等藝術教育的最大特點。一方面藝術越來越多地吸收科學、技術、工程、數學和社會科學等的理念和思維方式；另一方面藝術的成果也越來越多地運用到其他學科和行業中去。美術學類專業人才培養要主動適應時代變遷，順應美術教育發展新趨勢。

（二）美術學類專業人才培養要明確人才培養定位。為了滿足各行業、各社會層次的人才需求和不同年齡層次受教育者的學習需求，才有了各級各類院校的建立。各級各類院校要完成各自的任務，培養社會需要的合格人才，就要制訂各自的培養目標。人才培養目標是由特定社會領域和特定社會層次的需要決定的，是由國家的教育目的和各級各類院校的性質、類型、層次和任務決定的。比如就院校層次來說，高職高專教育是培養高級應用型專業人才，是培養高級技工和高級技師的；本科教育是以培養高級專業人才為目的的，是培養“準工程師”和專業研究人員的后備力量的；研究生教育是以培養具有一定研究能力的高級專業人才為目的的，是培養工程師和專業研究人員的。

（三）實施大類培養，建設大類培養課程平臺。隨著我國高等教育的發展，按大類招生和培養成為高等教育改革的一種趨勢。按大類招生并不是相近專業的簡單歸并，而是涉及人才培養模式、課程體系、教學方式方法的一次深刻改革，是院校教學改革的深化和發展，也是院校進行內涵建設、提高人才培養質量的重要舉措。

大類招生就要求院校進行大類培養，學生入校后，根據院校類別不同，經過1或2年的基礎培養，再根據興趣和雙向選擇原則進行專業分流。大類培養要以“厚基礎，寬口徑”為原則。所謂厚基礎，就是強化做人的基礎和做事的基礎。所謂寬口徑，就是根據人才培養目標要求，以市場需求為導向，以地方、行業經濟結構變化為依據，以支柱產業和高新技術產業發展為重點，突破單一學科式設置模式，設置柔性專業方向。建設大類培養課程平臺，建立“全校通修課程+學科通修課程+專業發展課程+開放選修課程”的新型模塊化課程體系，引入第二課堂資源，建立多元化的實踐教學育人體系。

（四）加強專業核心課程建設。專業核心課程是學生專業能力構成的不可或缺的專業必修課程，也是學生提升專業核心競爭力起決定性作用的課程。核心專業課程是人才培養的基本單元，是體現專業核心知識和能力的課程，能有效提升專業的競爭力，對人才培養的最終效果具有重要作用。進行專業核心課程建設應圍繞人才培養定位，體現人才培養理念，把握專業發展前沿。重新梳理各學科專業知識點，整合、優化專業課程體系。同時也要在核心課程建設中體現專業特色，凝聚院校特色。

（五）加強實踐課程教學。美術學類專業教學質量國家標準中指出美術學類專業強調藝心結合，注重學生實踐能力和創新能力培養，對實踐課程類別和學時都進行了明確規定。構建美術學類專業人才培養應加強實踐課程教學。在教學條件上，要加強校內和校外實踐實習基地建設；在師資配備上，要加強“雙師型”師資隊伍建設；在教學管理上，要加強與行業企業聯系，通過“工作室”“工作坊”制教學模式，提供實戰課題，促進學生學習積極性，提高學生實踐能力。

（六）改革課程評價體系。在課程評價理念上，要從單一評價向多元評價，從終結性評價向過程性評價和發展性評價轉變。要嚴格過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重。健全能力與知識考核并重的多元化學業考核評價體系，完善學生學習過程檢查、評估與反饋機制。

參考文獻：

[1]王曉琳.面向未來的高等美術教育人才培養路徑探析[J].北京教育（高教），2018（04）.

[2]翁震宇.價值的回歸——關于“藝術學”門類背景下的美術學科評估指標體系的思考[J].新美術，2011（04）.

（作者簡介：李廣道，男，碩士研究生，鄭州輕工業學院易斯頓美術學院，講師，研究方向：高等教育）（責任編輯 劉月嬌）