小班化教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討

韓田喜

摘 要：小學(xué)時(shí)期的孩子，由于年紀(jì)尚淺，心智各方面都沒有成熟，很容易在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候無法集中注意力與學(xué)習(xí)熱情。為了更好的幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，有效的激發(fā)他們的想象力，教育者可以利用小班化教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)改良，讓學(xué)習(xí)語文變成一件快樂的事情。鑒于此，筆者根據(jù)自身多年的教育從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對小班化教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開淺要的分析與探討。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)方法；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用；探討

隨著生源不斷的減少，小班化教學(xué)勢必會(huì)成為一種潮流，要想順應(yīng)時(shí)代的步伐，必須要在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)行小班化教學(xué)，以此來為學(xué)生提供因材施教的有效教育方案。所謂小班化教學(xué)，其實(shí)它是一種縮小班級規(guī)模來幫助學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)的教育形式。這種教學(xué)方法可以說是社會(huì)變革得出的歷史產(chǎn)物，其本身宗旨便是在于引發(fā)更具創(chuàng)新價(jià)值的教育理念與教育模式，幫助教育者帶領(lǐng)學(xué)生更好的吸取語知識。下文，便從以下幾個(gè)方面來探討關(guān)于小班化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、幫助學(xué)生激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣

都說興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，在小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，利用小班化教學(xué)方法可以挖掘?qū)W生潛藏在內(nèi)的好奇心，利用提問的方式來打造更理想的課堂學(xué)習(xí)氛圍。以《小蝌蚪找媽媽》這篇課文為例，教師在進(jìn)行課程傳授的時(shí)候，可以利用生動(dòng)有趣的蝌蚪成長視頻來進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生完全沉浸到一種濃郁的學(xué)習(xí)氛圍之中，同時(shí)教師還可以在對應(yīng)的視頻環(huán)節(jié)提出問題，比如：“小蝌蚪下一步會(huì)變成什么樣呢？”這樣一來，學(xué)生的好奇心就會(huì)被激發(fā)出來，教師在接著引導(dǎo)學(xué)生利用小組班級的形式來自行查找資料，讓學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小群體，進(jìn)而激發(fā)他們自行學(xué)習(xí)的熱情。

另外一方面，由于小班化教學(xué)方法本身就比較注重團(tuán)隊(duì)合作、互相學(xué)習(xí)，因此教師在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)還可以為學(xué)生構(gòu)建貼合課文實(shí)際的教學(xué)情境，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到合作學(xué)習(xí)的氛圍之中。與此同時(shí)，在進(jìn)行小組分配的過程中，教師要懂得根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行組員搭配，切忌不可眉毛胡子一把抓，胡亂將幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行分配。在進(jìn)行組員搭配的時(shí)候，要綜合考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)等級、性格等因素，讓小班化教學(xué)可以在一個(gè)和諧、歡樂的氛圍紫紅開展。如果條件允許，教師還可以利用諸如認(rèn)字比賽、組詞競賽等方式來激發(fā)學(xué)生的競爭熱情，在競爭的這樣一種機(jī)制之中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往會(huì)被最大化的放大，進(jìn)而不斷豐富自身的語文知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)自身的不足，并且還可以培養(yǎng)他們一定的集體榮譽(yù)感與團(tuán)隊(duì)精神。

二、構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

由于小學(xué)時(shí)期的孩子天性比較活潑，而且注意力也不夠集中，如果不能給他們構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，他們就付很容易在學(xué)習(xí)的過程中感知到枯燥，有一些性格比較外向的孩子往往還會(huì)出現(xiàn)開小差的行為。無論對于哪一種類型的學(xué)生，應(yīng)用小班化教學(xué)方法都可以很好的找到對應(yīng)良方。對于某些性格內(nèi)向、羞澀的同學(xué)，小班化教學(xué)方法往往可以幫助他們找到一個(gè)更能完善自己的“小團(tuán)隊(duì)”，彼此之間的共同話題業(yè)會(huì)越來越多，而且通過教師不斷的鼓勵(lì)與激勵(lì)，這些學(xué)生往往會(huì)找到屬于自己的自信。值得注意的一點(diǎn)是，對于某些學(xué)生出現(xiàn)的調(diào)皮、小錯(cuò)誤，教師不要一味的就是予以批評，要用溫和的語言去進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，及時(shí)的糾正他們的不良行為與錯(cuò)誤，要幫助所謂的“壞學(xué)生”融入到一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍之中。

舉例而言，在教授《雪地里的小畫家》這篇課文的時(shí)候，教師可以利用小組合作的方式來進(jìn)行教學(xué)，由于課文里的主題是谷穗、草芽、雪人以及荷葉四個(gè)因素，那么教師就可以在讓學(xué)生組成“演員小組”，讓他們分別扮演對應(yīng)的角色，在這個(gè)過程里，小組組員之間一定會(huì)更加努力的去積累表演資料，而且還會(huì)學(xué)會(huì)自行設(shè)計(jì)文字臺(tái)詞。經(jīng)過無數(shù)的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生便會(huì)自然而然的沉浸在一種“表演”的狀態(tài)之中，不僅能夠鍛煉學(xué)生的語文表達(dá)能力，豐富他們肢體語言，而且還可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中更加能夠感受到四季的變化，并且在潛移默化之間就提升自己的語文綜合素養(yǎng)。

三、開發(fā)別具特色的語文教學(xué)模式

應(yīng)用小班化教學(xué)，可以讓小學(xué)生在課堂中成為真正的學(xué)習(xí)主體，針對性的從學(xué)生的興趣與個(gè)性當(dāng)中來制定教學(xué)方案，以此來提升小學(xué)語文的課堂效率。由于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生天性比較活潑，對周遭的許多事物都是充滿好奇心的，小班化教學(xué)則可以將各種性格特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行匯合，讓不同的學(xué)生都能夠得到一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓整個(gè)機(jī)體都能夠享受到學(xué)習(xí)語文的快樂。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用小班化教學(xué)，可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加互助、開放、創(chuàng)新的教學(xué)模式，讓他們的天性得到解放，并且還能夠幫助教師開發(fā)別具特色的語文教學(xué)模式。

另外一方面，對于小學(xué)時(shí)期的語文教學(xué)，一定要注重幫助學(xué)生開拓一個(gè)足夠豐富的想象與學(xué)習(xí)空間，應(yīng)用小班化教學(xué)方法則可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自信、大膽的闡述自己的看法。同時(shí)，在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，教師還可以通過一些較為抽象的圖片來挖掘?qū)W生的聯(lián)想能力，讓學(xué)生能夠緊跟教師的創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而感知到學(xué)習(xí)語文的樂趣與魅力。另外一方面，作為小學(xué)時(shí)期的文字啟蒙，教師還可以組織幾個(gè)專項(xiàng)學(xué)習(xí)小組，比如對于某些非常喜歡古詩詞的學(xué)生，讓他們組成“詩詞小組”，而有些比較喜歡文字創(chuàng)作的學(xué)生，則可以為他們成立專項(xiàng)的“寫作小組”，具體的學(xué)習(xí)素材可以讓他們自行去搜集，教師可以給一個(gè)大概的方向。由于這些小組成員所在的群體本身都有著共同的興趣愛好，那么他們在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)有更多的話題可以溝通，而且彼此也會(huì)非常愿意去進(jìn)行對應(yīng)的字詞積累，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程就一件其樂無窮的事情。總而言之，每一個(gè)語文教師肯定都有屬于自身的一套小班教學(xué)方案，當(dāng)無論方案如何，其核心就都在于利用因材施教、因人施教的個(gè)性化手法來幫助學(xué)生提升語文水平。

四、構(gòu)建更加多元化的教學(xué)評價(jià)方案

應(yīng)用小班化教學(xué)方法，不僅可以幫助學(xué)生拓展自身的想象力與學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助教師將教學(xué)評價(jià)進(jìn)行有效的融合，利用更加多元化的教學(xué)評價(jià)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。舉例而言，教師在具體的教學(xué)過程中，可以為將學(xué)生科學(xué)的分配成多個(gè)小組，并在小組之間優(yōu)選出一名小組長，給每一個(gè)小組長發(fā)放一張課堂表現(xiàn)的評價(jià)表，對于表現(xiàn)比較好的學(xué)生可以粘貼一朵小紅花，對于有不良表現(xiàn)的學(xué)生則需要在評價(jià)表上寫明不足之處。為了確保課堂評語的客觀性與公平性，可以讓小組長帶領(lǐng)自己的組員一起來進(jìn)行投票，然后再由教師來進(jìn)行最終的拼接

在以往的小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)之中，幾乎都是針對單一的學(xué)生個(gè)體來進(jìn)行成績評定，學(xué)生往往會(huì)把一紙成績單當(dāng)成是評價(jià)自己的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣其實(shí)是非常不合理的。應(yīng)用小班化教學(xué)方法，則可以將語文教學(xué)的評價(jià)方案由個(gè)人評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榧w評價(jià)，讓個(gè)人之見的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)橐徽麄€(gè)集體的良性評比，鼓勵(lì)學(xué)生在集體當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷的去為集體貢獻(xiàn)自己的力量。實(shí)踐證明，在各種小組競爭機(jī)制之中，學(xué)生不僅會(huì)受到來自教師的鼓勵(lì)，組員之間還會(huì)互相打氣，他們在各種語文知識競賽當(dāng)中往往會(huì)表現(xiàn)出非常難得的團(tuán)結(jié)精神，讓更多的學(xué)生都能夠感受到成績優(yōu)異的喜悅感，與此同時(shí)，學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作意識也付逐漸得到培養(yǎng)，也可以幫助教育者走出“唯成績論”的怪圈。

五、結(jié)語

綜合以上文獻(xiàn)內(nèi)容所述，不難發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用小班教學(xué)方法的意義是非凡的。身為小學(xué)時(shí)期的引路人，語文教師一定要不斷的打磨自身的教學(xué)模式，用更加創(chuàng)新的角度去挖掘貼合學(xué)生實(shí)際的小班化教學(xué)模式，以此來幫助學(xué)生提升自己的語文綜合能力。

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