對外幼兒漢語核心經驗談話活動改進行動研究

劉容伶 羅婷

摘 要：泰國幼兒園的漢語教育作為新興的教育力量，愈發受到學者們的關注與重視，但由于缺乏相關研究理論成果的指導，因此在對泰國的幼兒園漢語教學的相關研究滯后。為了更好促進泰國幼兒園的漢語教學，了解泰國幼兒漢語教學內容，發現其中的問題從而提出改進建議。本研究嘗試依托語言核心經驗作為教學內容的指南，將談話核心經驗融入對外漢語教學，在“計劃——實施——觀察與反思”的過程中不斷改進教學內容和方案。在該行動研究中，筆者總結歸納提出了一些建議：基于幼兒的生活經驗;基于幼兒的興趣愛好;營造一個愉悅、積極的談話氛圍;在培養幼兒遵守的交流與表達的規則;巧設問題，拓展談話靈感;以師幼互動促進幼兒談話核心經驗的發展。

關鍵詞：語言核心經驗;對外漢語教學;行動研究

一、問題的提出

泰國國內對于漢語的需求越來越大，但泰國幼兒漢語教育仍然存在許多問題與不足。大多數學者都側重于研究對外漢語教學的教學理念和教學策略，鮮少考慮到教學內容的問題，而教學內容在對外漢語教學中承載著極其重要的作用。在泰國，漢語教學內容作為最主要的教學方法卻出現以下特征：（1）沒有一套系統、權威、統一的教材 [1];（2）教學內容和方法的單一;（3）教學內容的水平不高。

依據相關文獻、綱要及筆者所在幼兒園的實際情況發現，泰國幼兒園現有教學內容現狀大多存在隨意性、小學化、脫離了生活經驗和年齡學習規律等特點，導致幼兒漢語學習的發展受到一定的限制。

二、方案設計的理論基礎

（一）談話教學活動對幼兒的語言發展有十分重要的意義。通過談話活動可以培養幼兒良好的傾聽習慣和能力，掌握并運用交流和表達的規則，初步學會談話的策略。這些談話經驗能體現出幼兒理解和認知能力的發展[2]。

（二）“幼兒的理解和認知發展”在幼兒學習中起著重要作用。幼兒與同伴之間的對話，學會及時、適當的反應，學會如何向他人講述自己的經歷和意見，可以調整其他場景中學習自己談話行為的變化。豐富語言和認知方面的經驗。幼兒通過與他人談話，可以豐富詞匯、理解詞義、學習語言運用規則并促進思維的發展。所以，讓幼兒獲得談話的核心經驗有助于發展幼兒的理解和認知能力。

三、方案設計與實施

（一）整體研究框架

筆者通過訪談教師、漢語教學內容和了解大班的幼兒漢語已有發展的現狀，及存在的問題分析，決定用融入談話活動核心經驗的交流和表達的規則確定為以下兩個階段 ：階段一是在教師的提示下，知道發言時要示意，階段二是學會發言時要示意。在這兩個階段的教學目標基礎上，確定活動為：一是我們去動物園，二是動物園里有什么。以下是具體的教學片段：

（二）第一次行動方案設計

（1）第一次活動實施

在談話過程中幼兒隨機地說出自己想說的話，出現搶話、插話等現象，這時需要教師的引導，讓幼兒逐步知道發言時要示意。教師引出話題“我們去動物園”，提出：“你去過動物園嗎”、“你看到了什么動物”、“在動物園里，有什么快樂的事情”等問題。教師鼓勵幼兒想要表達出自己想法的時候，舉手示意告訴教師。

（2）實踐反思

在本次教學活動中，教師發現幼兒對于動物園里的動物很感興趣。在課件“動物園”中出現的動物大部分能用中文回答“這是猴子”、“這是熊貓”、“我喜歡兔子”等簡單句子。在教師的提示下，少部分幼兒知道發言時需要示意。

（三）第二次行動方案設計

（1）基于第一次活動改進

在《我們去動物園》談話教學活動中，幼兒已經基本感知能夠怎么圍繞一個主題去交流和表達，但是對于發言時要舉手示意需要提高，所以在原活動的基礎上根據幼兒的學習和興趣需求進行了改進活動，具體內容如下：

在這次教學活動中，幼兒初步理解交流表達概念。在了解談話主題、圍繞主題學會與他人進行交談。教師通過觀察和記錄了解到幼兒逐步學會發言時要示意。

（2）實踐反思

通過兩次的談話教學活動中發現，首先教師把教室布置成“動物園”創設談話情景，導入今天的主題，激發幼兒學習動機。其次運用問題法和講解法去鼓勵、引導幼兒認真仔細觀察墻面上的動物卡片，自主發現動物身上的“秘密”，學習了不同的動物名稱和喜歡吃什么食物。最后，教師和幼兒一起圍繞話題自由交談時，幼兒學會發言時要示意，舉手告訴教師。

四、經驗總結及反思

在本研究切身實踐后，總結并提出以下幾點建議：

第一，基于幼兒的生活經驗。

生活是語言的來源之泉，缺乏生活經驗的課堂無法激發幼兒參與談話的興趣。筆者曾對大班的幼兒進行“你去過動物園嗎？”、“動物園里有什么？”和“你喜歡的動物是什么？”等談話嘗試。幼兒談到動物園里有什么時，興趣較濃厚，連班上不喜愛說話的幼兒也能圍繞話題開心地談論自己喜愛的動物。這說明當幼兒能夠理解明白教師給的談話主題，基于幼兒熟悉的生活經驗，才能吸引幼兒的興趣，使幼兒有內容可講，并講得具體、完整。

第二，基于幼兒的興趣愛好。

凡是幼兒感興趣的事物，都能給幼兒留下較深的印象，使幼兒敢于探索，產生交流與分享的愿望，激發談話的欲望。比如，喜歡看卡通視頻是幼兒的愛好。當他們看到豐富多彩的視頻特效，常常情不自禁地告訴別人，與同伴分享自己的快樂;家人帶我去不同地方的動物園、知道了許多動物的名稱和特征與新學會的兒歌等都是幼兒感興趣的話題，讓他們參與其中的話題，他們會滔滔不絕、接連不斷。當然，這時候教師要把握恰當的契機，參與其中的話題，通過多種方法來幫助幼兒積累相關的生活經驗。

第三，營造一個愉悅、積極的談話氛圍。

愉悅、積極的談話氛圍表現讓幼兒敢談有機會談，為幼兒的談話內容不會被限制，教師不會干預。在談話過程中幼兒若不敢發表自己的見解或者出錯，教師應該是示范與鼓勵，而不是批評指責與嘲笑。教師引導幼兒能夠積極參與談話與溝通，并能遵守談話規則，認真傾聽他人說話。

第四，培養幼兒遵守的交流與表達的規則。

在談話教學活動中，教師會發現幼兒不注意傾聽他人發言;他人發言時自己也在說話;不等他人說完就插話或搶話，這些現象表明幼兒缺少與他人交流和學會傾聽的行為習慣。這些習慣是一種不可缺少的行為能力。當幼兒學會主動傾聽才能更好的交流、遵守交流與表達的規則、真正理解談話的內容，及時表達反饋自己的看法。教師應該有效、有機會地培養幼兒學會遵守交流與表達的規則。

第五，巧設問題，拓展談話靈感。

在談話教學活動中，教師常用的是以提問方式引出主題。若能巧設問題，開放式問題就能開拓幼兒的思路，拓展談話的思路。提供談話課的質量。比如：“我喜歡的動物”這一話題，教師通常提出這些問題：①動物園有什么動物？②你喜歡的動物是什么？③你會保護你喜歡的動物嗎？幼兒的談話內容只能圍繞動物的名稱、外形、愛好去談。如果教師能夠換一種方式提問：你見過哪些動物？最喜歡哪一個動物，為什么？把話題轉移到幼兒的興趣、已有經驗的基礎去交談，豐富幼兒談話經驗，引起幼兒的情感共鳴，那么這節談話課會有意想不到的“驚喜”時刻。

第六，以師幼互動促進幼兒談話核心經驗的發展。

談話是語言的互動的過程，在談話中，教師要有意識地通過提問促進幼兒談話核心的發展。如：在《我們去看動物園》教學活動中，談的幼兒已有生活的經歷時，教師可以通過“你們去哪里”、“你和誰一起去的”、“你最喜歡的動物是什么”、“發生了什么開心的事情嗎”、“你看到了什么”等這些問題不斷引導幼兒圍繞話題進行談話，從而達到幼兒“掌握并運用交流表達的規則”這一談話經驗的發展。

參考文獻

[1] 吳峰.泰國漢語教材研究[D].中央民族大學，2012.

[2] 張世萍.幼兒園談話活動存在的問題及有效策略[J].基礎教育研究，2017（09）：84-85+88.

基金項目：文章為貴州師范學院大學生科研項目的研究成果，項目編號：2018DXS028。