史料研讀在初中教學中的運用

摘 要：史料研讀是初中教學中重要一環，立足于學情分析，文章以《羅斯福新政》為例，補充多元史料實現背景內容教學以及組織合作學習兩個環節探討史料研讀在初中教學中之運用，依托教材將具體方法落實到位，以培育學生的史料研讀能力。

關鍵詞：核心素養;史料研讀;羅斯福新政

“核心素養”是提升教學質量的依托，史料實證作為史學核心素養之一，彰顯了史料教學的重要性。源于歷史不可復原性，解釋歷史發展的客觀規律只能通過對現存的史料進行研讀和考證，將其落實到教學中即學生在教師的指導下閱讀史料，發現并提出問題，從中提取有效信息得出與歷史邏輯相符的結論，在此過程中辨析史料真偽，并運用其重現歷史真實，達到解決問題形成實證精神的過程。

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》中對其有如下培養目標：通過學習，能夠知道史料是通向歷史認識的橋梁，了解史料的多種類型;努力做到論從史出、史論結合;注重探究學習，積極探索解決方法等。要實現這些目標并幫助學生建構史料研讀素養，已成為教學中不懈努力的追求。針對初中教學中的史料研讀運用，筆者以部編版九年級下冊第13課《羅斯福新政》為例做了一些探索和嘗試，望起到拋磚引玉的作用。

一、史料研讀之運用

本課的授課對象是九年級學生，教育心理學表明，他們仍保持著強烈的好奇心，感性思維較強，理性思維逐步形成，這就需要教師精心篩選相關史料供以研讀，從感性到理性循序漸進培養學生實證精神。學生已學習過一戰后初期世界的內容，對新政背景有一定的認識，具備一定解析史料的能力，為學習本課奠定了基礎，但理性思維不夠成熟未形成系統認知。筆者立足于課標并依托教材內容，將史料研讀融入到本課教學中，望能較好達到教學目標。

（一）以史料為槳，泛舟過背景汪洋

史料研讀是學生把握客觀真實歷史的終極依托，是理解和解釋歷史的關鍵能力和方法，因此教師要對史料進行篩選、加工，輔助學生了解歷史知識的淵源，使學生在理解的基礎上真正把握歷史知識。

子目“從繁榮到危機”敘述經濟危機這一史實亦是新政之背景，但教科書受篇幅限制，有些史料未能完整摘錄，為了加深學生對背景的理解，筆者首先帶領學生回顧一戰后各資本主義國家狀況及帝國主義國家之間矛盾趨于緩和，資本主義世界處于暫時的穩定和繁榮的國際背景，復習舊知識使學生對經濟大危機前的世界有宏觀認知，知道整體世界形成的事實，有利于經濟危機特點的講解，并補充以下史料：

“我對國家的未來毫不憂慮，它光輝燦爛充滿希望。我們的生活已達到世界歷史上的新高度，沒有一個國家比美國更有保障了。”--1929年胡佛總統就職演講

“我和你們都要以這樣一種精神來面對共同的困難。感謝上帝，這些困難都只是物質方面的。價值扁縮到難以想象的程度;工業企業盡成枯枝殘葉;農場主的昌平找不到市場;失業公民面臨嚴峻的生存問題。只有愚蠢的樂天派才能否認眼前的黯淡現實……”--1933年羅斯福就職演講

采用一手史料，希望借此向學生傳達歷史是一門注重邏輯推理和嚴密論證的實證性人文學科。借助對兩任美國總統就職演講內容的解讀培養學生提取有效信息能力。勾勒出兩位總統對美國發展現狀的態度對比，突出美國由繁榮到危機的景象，拋出在此期間美國發生了什么的問題，讓學生帶著疑問進入課堂共同探究經濟大危機發生的史實。

借助“胡佛村”“黑色星期四”圖片使學生了解史料的多種類型，呈現社會現狀，師生共同討論總結出當時的大危機股市崩潰、銀行倒閉、企業破產市場蕭條等表現。由此加深學生對這一史實的認識，為隨后經濟危機爆發的原因解析奠定基礎。

史料 在密西西比河畔，農場主們正在將一桶桶的牛奶倒入河水，把一車車的大肥豬倒進河中。同樣在英國，在法國，在荷蘭，整箱的桔子，整袋的咖啡豆被倒進大海，無數的奶牛、小羊被殺死……

以下是美國經濟危機期間的一個冬天，采煤工人妻兒一段對話：

“媽媽，為什么不生火？多冷啊！”“孩子，因為咱家沒有煤了。”

“為什么沒有煤呢？”“你爸爸失業了，我們沒錢買。”

“爸爸為什么失業呢？”“因為礦上出的煤太多了。”

1929-1933年主要資本主義國家情況表

美國 德國 英國 法國 日本 世界

工業

下降 46.2% 40.6% 28.4% 16.5% 8.4% 40%

外貿

縮減 70% 69.1% 50% 48% 50% 66%

失業

人數 1700萬 476萬 300萬 85萬 300萬 3000萬

富有趣味性的史料是激發學習歷史興趣的動力，感悟材料有利學生思考并探究原因。在此基礎上，科學設計研讀路徑，對啟迪學生的歷史思維有重要意義。學生學習歷史不僅要知其然，更應知其所以然，史料恰恰就搭建起知其所以然的橋梁，有利于激發學生的求知欲，故提出“為什么會出現這種傾倒食物的現象？”通過對話研讀可以獲取“購買不起、失業、生產過剩”有效信息，并結合教材總結經濟危機原因如資本主義知道的基本矛盾依然存在、工人工資增長緩慢、生產過剩等。通過對表格縱橫向數據的對比，構建時空觀念同時解讀經濟危機持續時間長、破壞力大、影響力廣三個特點，促成學生論從史出的意識。

以史料為槳，幫助學生在研讀的基礎上整合核心知識的同時，拓展思路，使之對新政的背景有較透徹的理解，送他們抵達客觀歷史認知的彼岸。

（二）組織合作探究，培養科學史觀

小組圍繞主題進行合作探究，此間思維碰撞激發學習興趣，師生共同對歷史問題進行討論，不斷得出、補充和論證歷史結論，于合作交流中形成科學的思維方式是不錯的教學選擇。依托課標，筆者將新政的特點和影響設置為重難點，而教材中這部分的內容并未過多呈現和明確區分，要達到課標中“認識”的層次有一定挑戰。如若沒有補充，學生可能難以定位國家干預與市場調節、新政前后資本主義運行機制，但這些通過學習合作卻能夠突破重點加深學生對新政的理解。

史料在一片變革聲中，美國1932年大選年拉開序幕。羅斯福與胡佛對決。胡佛總統依舊堅持最好的經濟是完全自由的市場經濟，最好的政府是不干預經濟的政府。而羅斯福說：“我保證將為美國人民實行新政！幸福的日子又來到！”最終羅斯福以472∶59的絕對優勢勝出。

帶領學生回歸總統競選情境，立足于經濟危機背景下，提出：羅斯福總統真的能夠帶領美國人民走出危機嗎？如果是你，會采取怎樣的措施去應對一個“癱瘓的國家”？隨后讓學生分別成立金融、工業、農業、就業、社會福利五個救助委員會，結合教材內容，推選代表發言指出該領域會采取什么措施，調節了哪些矛盾。此環節需教師提前告知學生方便課前預習準備好材料，與此同時教師提供相關史料輔助講解。學生合作共同完成新政內容表格，既鞏固了基礎知識又在其引導下形成總體認知，學生可以發現政府作為政策的實施者已經主動干預到經濟生活諸如生產、消費以及就業、社會保障各方面，可認知新政特點一是國家全面加強對經濟的干預，二是其措施基本上以立法形式出現。借助史料分析胡佛政府和羅斯福政府在發展經濟上扮演角色有何不同，據此了解國家干預經濟的發展。教師提示：胡佛采取自由放任政策和羅斯福采取國家干預政策。在此基礎上實現對新政特點更清晰的認知，完成教學目標。學生通過自主探究學習，發現并提出問題，合作中運用已有知識及史料，解決問題論證結論。

二、結語

綜上，筆者認為史料研讀是初中教學中重要的一環，由于篇幅限制只能截取部分環節展示，要注意組合不同類型史料，培養學生研讀和分析、系統思維能力，結合學生認知水平可采取分組探究學習法培養合作探究能力，發揮集體智慧攻克知識難關。依托教材內容選擇合適途徑，將具體方法落實到位，培育學生史料研讀能力，從而使學生在實踐中切實提高核心素養。

參考文獻

[1] 曹琴.史料研讀：一種歷史素養的構建[J].教學月刊（中學版），2009（11）：24-26.

作者簡介：盧傳紅，男，漢族，安徽阜陽人，汕頭市潮陽實驗學校，中學二級教師，本科，研究方向：歷史學。