聚焦小學語文核心素養的課堂實踐

鄺美娟

摘 要：語文課堂是高效提升語文學習能力，培養語文素養的重要場所，提升核心素養，首先要明確語文核心素養的具體內容。從小學語文的教學角度來說，需要重點培養：語感、字詞句篇的積累、語文方法以及閱讀、寫作、口語交際等能力。若是再深入拓展，還應該包括語文學習的情感，如文化品位。審美情趣、知識視野和道德修養等。語文核心素養的培養直接關系到學生學習語文的質量高低，更決定了他們的溝通和交流能力，更從一定意義上反映禮賢下士的自主學習能力，因此，語文核心素養的培養關系著學生學習基礎的打造，更影響學生的全面和終身發展，必須在實踐教學中加以重視，體現在課程設計和實踐過程中。

關鍵詞：小學語文;核心素養;課堂實踐

語文是傳統“三大主科”中的一門，也是其他學科的基礎，其重要性不言而喻。小學語文教學環節中，語文教師應重視課程教授方法，胃藥語文教材進行，從多個方面培養學生的語文核心素養，在完善學生語文知識框架體系的基礎上，大力提升學生對于學習的積極性，從而提高語文教學質量。因此，我從理解、運用、思維、與審美四個方面對小學語文核心素養的培養實踐進行了一些探討。

一、在課堂實踐中豐富理解

聚焦小學語文核心素養的課堂應引導學生進行主動的積累、理解、梳理和整合，以讀懂文本的主要內容，了解文本表達上的特點，使學生形成個性化的言語經驗，形成初步的語感。下面以“人教版四年級下冊《桂林山水》教學片段1”為例進行說明：

（課件出示）

讀書提示：快速通讀全文，畫出帶有“桂林山水”這一詞語的句子。讀一讀，你有什么發現？

（學生自主閱讀，勾畫批注。教師巡視，了解學情。學生匯報畫出的句子后，課件出示）

桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千;桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中;桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。

（學生品讀句子，交流發現）

學生1：我發現了第一句寫出桂林的山真奇的特點，把山比作老人、巨象、駱駝寫出了山的形狀千奇百怪。

教師：你有一雙慧眼，能找出桂林山奇的特點。

學生2（按捺不住，接著說）：老師，我發現了第二句話寫的是桂林的山真秀的特點，把山比作屏障寫出山的顏色秀麗多姿。

生3第三句話寫出了桂林的山真險，通過危峰，寫出險、通過自己的感覺寫出險。這篇課文就是通過描寫桂林的山的奇、秀、險的特點，表達作者對桂林山水的喜愛之情。

教師（相機板書：真奇、真秀、真險）：你善于歸納課文內容，不僅概括全面，語言還簡潔。真了不起！

上述案例以“海濱小城”一詞為線索，引發學生自主探究，將語言文字置于具體情境中理解，發現語言秘妙。一個詞，三句話，從內容到情感，從結構到寫法，多角度理解與品悟語言文字，實現了“一箭多雕”的功效。在教學中，我們往往能發現，課文中有些詞句看似淺顯、平常，細品卻精妙傳神、耐人尋味。對于這樣的詞句的品析是培養語感的重點。要把語言的品析與情感體味聯系起來，使學生透過語言文字理解隱藏的含義、感受作者內在的情感，引導學生反復揣摩、品味、挖掘，體會作者遣詞造句的獨特魅力。

二、在課堂實踐中巧妙運用

語文核心素養之一是觀察能力，無論哪一篇文章，都是仔細觀察的結果。或是觀察生活，或是觀察自然，又或是觀察其他文章，都是用眼睛看，耳朵聽用心感受到的，在打造實踐課堂的過程中，要重視學生的參與程度，讓學生區動手，去獲得。下面以“統編版三年級上冊《美麗的小興安嶺》教學片段2”為例進行說明：

（學生通過美讀美誦，感悟小興安嶺一年四季美麗的景色特點，領會文本對比襯托的表達方法和雙重否定句的表達效果后，教學如下）

教師：多么美麗的小興安嶺呀，同學們拿出筆，學習作者的表達方法，借助第二至五自然段的內容，來學習小興安嶺的四季的景色。梳理思緒，盡情表達。

課件出示：

春天，小興安嶺的景色_______________。

夏天，小興安嶺的景色_______________。

秋天，小興安嶺的景色_______________。

冬天， 小興安嶺的景色_______________。

（學生練筆，教師巡視，提醒學生注意書寫姿勢）

教師：已經寫好的同學可以輕聲讀一讀。（部分學生輕聲讀起來）

教師：都寫好了，誰來展示一下你的創作。

學生1：春天，小興安嶺一片生機勃勃。寫樹木抽出新枝條，長出嫩綠的葉子。還寫小鹿欣賞自己的影子。

教師：由衷贊美。

學生2：夏天，小興安嶺一片花木繁茂。樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉

把森林封得嚴嚴實實的。擋住了人們的視線，遮得了藍藍的天空。寫出小興安嶺的美麗景色。草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個美麗的大花壇。（運用比喻的修辭手法，寫出草地的美麗。）

學生3：我會仿寫比喻句：紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。

教師：真心欽佩。誰愿意走上講臺展示你的作品？

學生4：：公園里的花真多啊，多得像是走進花的海洋;公園里的花真香啊，香得像媽媽的頭發;公園里的花真艷啊，艷得像我們綻開的笑臉。

教師：書寫工整，得一顆星;行款整齊，得一顆星;表達富有詩意，再得一顆星！（學生自發鼓掌）

學生4：大海的水真藍啊，藍得像天一樣;大海的水真洶啊，洶得像獅子發威;大海的水真寬啊，寬得像無邊無際的草原。

教師：詩情畫意。他巧妙借用了第二自然段的語句，符合要求，得三顆星，書寫整齊，再加一顆星，你敢于展示自己，這份自信又為你贏得了一顆星！

（教室里響起了熱烈的掌聲）

上述案例是以文本內容與形式高度融合的表達訓練。學生在品讀文本語言、學習表達方法的基礎上，根據具體的語言情境和任務要求，在練筆表達中嘗試著運用自己獲得的言語活動經驗。學生在展示練筆成果時，交流順暢，文從字順，教師即時了解并評價學生的語言文字運用能力。學生在已經積累的語言材料間建立起有機的聯系，將自己獲得的語言材料整合成為有結構的系統，在課堂實踐中建構與運用語言。

三、在課堂實踐中點亮思維

教學而言，課堂是立德樹人的主陣地。對寄語核心素養的愿望課堂來說，愿望課堂應凸顯一個人為本的原則，注重學生語文素養的全面提高。語文課堂應立足于具有鮮明個性的人的全面發展與語文學習的和諧統一，讓學生通過語文具教育形成積極的人生態度、健康的情感和健全的人格。讓學生學會求知、學會做事、學會合作、學會生存。讓多元文化、個性化解讀、獨特的體驗、廣新思維，為語文教育插上了神飛揚翅膀，這是必然要求語文課程要適應時代要求，特別是在今天這個“互聯網+”背景下，要大膽地為學生量體裁衣地開發一些個性化的特色語文課程。下面以“統編版三年級下冊《小真的長頭發》”為例進行說明：

板書內容：小真的長頭發，長的__________。小真的長頭發，長的_____________。小真的長頭發，長的_____________。

教師：現在，誰有本事將這三句話連起來說一段話。看黑板，不看書。

（學生試說）

教師：特別好。但是每一句里面都帶了“小真的長頭發，長的”，其實第一句說完了，后面兩句可以不說，因為知道小真的長頭發，長的__________ 。自己練習，把這三句連起來說一說，后面兩句不要出現“小真的長頭發，長的”。

（學生練說）

教師：同學們，這篇課文寫了什么呢？就寫了三句話的內容，這叫概括（教師板書：概括）。一起念。

教師：概括時要注意兩點，第一要注意一定的順序，這樣說話就有條理;第二，要抓住關鍵詞，這樣就能把握重點。明白了嗎？一要按順序，二要抓關鍵詞。這樣才能準確地概括。讀完一篇文章要學用幾句話概括一下講了什么。

上述案例教學片斷既是培養概括能力對發展學生的思維十分重要，又是只有通過長期訓練，才能提高學生思維能力。教師基于學生的經驗指導學生概括課文，是夠得著的思維活動，從而，教師指導學生概括課文的主要內容，循序漸進，自然滲透。由一個短語帶出長句子，再將三個詞語說成三句話，最后按順序連起來說一段話。由此提煉出三年級的基本閱讀要求：“讀完一篇文章，要用幾句話概括其講了什么”，以培養學生的“聚焦思維”。聚焦語文核心素養的課堂實踐導向心智的敞開和活躍，開放學生心靈，打開學生視界，解放學生思想，點亮學生思維。

四、在課堂實踐中提升審美

語文教科書蘊含著各種美好的因子，內容集社會美、自然美、人性美、情感美于一身。在課堂實踐中，我們要充分利用教科書資源，引導學生在讀中想象，品味語言文字之美，培養學生熱愛祖國語言文字的情感，使其具有初步的審美能力。下面以“統編版三年級上冊《秋天的雨》教學片段”為例進行說明：

教師：請找出描寫“秋天的雨 ”的句子，用心體會。

學生1（讀）：這下我樂了，秋天的雨，是一把鑰匙。秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。 秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，

教師師：做著動作，聽著朗讀，想象一下，你仿佛看到什么？聽到什么？又感受到什么？

生2：我仿佛看到秋天是一個碩果累累的季節，我聽到動物們都在忙著準備過冬的食物。

學生3：我覺得有濃濃的香味撲鼻而來，我陶醉了。

學生4：我好像聽到有小朋友在喊，“好香啊，快來快來聞一聞！”

教師：此時此刻，惟有喊才能表達大家的心情。來，讓我們一起帶著理解再來讀讀這段話。

案例中的學生通過想象入情入境，把抽象的語言文字還原成鮮活的景物、豐富的情感，學生由被動地接受情景的熏陶，轉為積極地營造情景，從而準確、全面地感悟作者所表達的復雜的情感信息，在潛移默化中豐富了審美體驗，提升了自身的審美能力。

五、結語

聚焦小學語文核心素養的課堂實踐讓語文學習富有彈性、智慧和靈性，有效促進了學生積極主動地學習，使教學走在學生發展的前面。學生在理解與運用語言文字的過程中，初步形成了自己的思考和認識，發展了思維，學會了合理地表達自己的情感與思想，促進了高雅的審美情趣和高尚的審美品位的形成。

參考文獻

[1] 謝招娣.聚焦課堂，關注小學語文核心素養[J].教師，2017（13）：50.

[2] 陳佑清.“核心素養”研究：新意及意義何在[J].課程·教材·教法，2016（12）：3-8

[3] 王芹娟.關注核心素養，構建語文文學習金字塔[J].江蘇教育研究，2017（Z5）：60-63

作者簡介：鄺美娟（1970.08- ），女，廣東從化人，小學語文高級老師，本科，研究方向：小學語文教學。