巧用文本：讓言語實踐豐富而有效

葉暉蓮 唐有泉

一、運用句式，巧妙引出課題

師：同學們，俗話說：蘿卜青菜，各有所愛。你們知道嗎？我特別喜歡鳥，猜猜為什么呢？我喜歡燕子，請你們猜猜為什么，用“因為……所以……”來說。

生1：因為燕子外形漂亮，所以您喜歡它。

生2：因為燕子是捉害蟲的能手，所以您喜歡它。

師：我喜歡大雁，請用“之所以……是因為……”來說。

生：您之所以喜歡大雁，是因為大雁飛行時隊伍整齊，它們很守紀律。

師：我喜歡百靈鳥，請用“因此”來說說原因。

生1：百靈鳥歌聲很好聽，因此你喜歡它。

生2：百靈鳥樣子好看，聲音清脆，因此您喜歡它。

師：的確，鳥兒不僅外形美，而且能歌善舞，是我們生活中一道美麗的風景。今天，我們一起走近一種既膽小又膽大的鳥，它的名字叫——（板書課題：珍珠鳥）

點評：燕子、大雁和百靈，學生既熟悉，又喜歡，借用表示因果的三種句式，引導學生猜測老師喜歡的原因，能激發學生對鳥兒的喜愛，讓他們順利走進文本，親近珍珠鳥。

二、借助句子，準確描述樣子

師：你們見過珍珠鳥嗎？（學生搖搖頭）我也沒有見過。你們能猜到名字的來歷嗎？珍珠鳥，顧名思義，可能——

生：可能身上有珍珠一樣的小點點。

師：是的，文中有一段描寫小珍珠鳥樣子的句子。（出示：瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點;它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒）

（學生自由朗讀。指名朗讀，指導讀好“球兒”的兒化韻，體會蘊含在其中的喜愛之情）

師：你們能從這句話中選取有關內容，說說珍珠鳥的樣子嗎？

生：珍珠鳥紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點。

師：誰來幫他糾正一下？

生：珍珠鳥紅嘴紅腳，灰藍色的毛，后背有珍珠似的白點。

師：這就對啦！珍珠鳥，顧名思義，原來它的后背有珍珠似的白點呢！

師：（出示珍珠鳥圖片）同學們，可愛的珍珠鳥來了，請大家跟它打個招呼吧！

生1：嗨，珍珠鳥，你好！

生2：歡迎你來到我們班做客。

生3：你好，但愿我們能成為好朋友！

師：（做側耳傾聽狀）噓——珍珠鳥說，你們該讀課文了。（眾笑）下面請大家先讀準生字的音，然后朗讀課文兩遍，努力讀正確、讀流利。（學生朗讀，讀后要求同桌輪讀課文，互相檢查朗讀）

點評：由鳥名猜它的樣子，進而引導學生朗讀介紹珍珠鳥樣子的句子，并運用關鍵句子描述珍珠鳥的樣子。這樣引導，能培養學生閱讀猜測和驗證的能力，提升他們信息提取和運用的能力。

三、相機安排，進行詞語訓練

師：（課件出示：信賴）“信賴”什么意思？能分別組詞嗎？

生：信任，依賴。

師：那么，依賴某一種物品、東西而生活，就叫——（學生說不出，教師出示“賴以生存”并領讀）比如馴鹿，只吃北極苔，那么北極苔就是馴鹿賴以生存的植物。

師：如果說精神沒有依賴，感到非常無聊，就叫——（學生說不出，教師出示“百無聊賴”）

點評：由“信賴”的“賴”引出“賴以生存”“百無聊賴”，兩個成語對學生雖比較生疏，而生字學習時著意滲透，由意思引出詞語，學生對此就可能產生印象，此后碰到這類詞語就不再生疏，甚至能嘗試運用。如此引導，可讓許多課外的詞語成為學生的“私有物”。

師：（指導寫“賴”）大家看這個“賴”字：左右結構，左右同寬，兩個點，左邊的點小，右邊的點大些。請練習寫兩遍。（學生書寫“賴”）課文中說珍珠鳥信賴誰？

生：珍珠鳥信賴“我”。

師：好，我們來看這組詞語。（出示：神氣活現 得意忘形 神氣十足）

師：誰來朗讀一下，要能讀得神氣些。（學生朗讀，讀得比較神氣）

師：這三個詞語都可以描寫小珍珠鳥的表現，為什么作者只用“神氣十足”呢？（學生一時說不出）

師：你才考了個第三名，就神氣活現起來，要是第一名，還不知道會是什么樣子呢！瞧他那得意忘形的樣子，切！你喜歡神氣活現、得意忘形的人嗎？

生：不喜歡。

師：你們現在知道為什么了嗎？

生：這兩個詞語描寫的人或物都不惹人喜歡。

師：是的，作者那么喜歡小珍珠鳥，當然不會用這兩個詞語啦！可見詞語也是有感情的喲！

點評：對小學生講詞語的感情色彩，肯定比較玄乎。而讓“神氣活現、得意忘形、神氣十足”在語言環境中呈現，讓學生談看法，如此感性化的句子，學生可謂心領神會。這樣，感情色彩就能給學生具體化、形象化。也許，此后這些詞語的運用也就不會出錯。

師：（出示：無動于衷 若無其事 不動聲色 視而不見）誰來讀讀這組詞語？（指名朗讀）

師：這四個詞語都可以用來描寫誰的表現？

生：都可以用來描寫作者。

師：是的。小珍珠鳥跳到我的書桌上，我若無其事;它蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，我無動于衷;它偏過臉瞧瞧我的反應，我不動聲色。這樣描寫，內容多具體呀。可作者為什么不用這些詞語呢？

生：從課文題目看，主要寫珍珠鳥。如果題目是“我和珍珠鳥”，就可以用了。

師：說得真好！所以寫文章時，不能想到什么寫什么，要注意照應題目哦。

點評：由“無動于衷”引出一組詞，并讓學生聽讀這些詞語敘述“我”表現的句子，說說作者為何不寫。這不僅是詞語的列舉積累，而且是中心的表達訓練，能讓學生明白：在文章中，詞語運用、句子表述，都必須指向情感表達的目標，不能信馬由韁。

師：（出示）……然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。（反映）誰來讀讀句子。（生讀句子）

師：這里的“反應”是什么意思？作者為啥不用括號里的“反映”呢？

生：指作者的態度。

師：是的。那這個“反映”呢？比如，下課時，班主任老師不在班上，班里發生了特殊的事情，班長立即向班主任反映。什么意思呢？

生：告訴的意思。

師：（出示：“反應”是“生物受刺激引起的相應活動”和“事物所引起的意見、態度或行動”的意思。在課文中是指“我”的態度;“反映”是指反映某種精神、某個品質，還指把情況、意見等告訴上級領導或有關部門）請大家看看這兩個詞語的意思，注意區別。（學生默讀兩個詞語的意思）

師：光說不練假把式。下面老師說句子，你們說填哪個詞語。（出示句子）

1.吃了藥，他感到沒精神，這是藥品的不良（ ）。

2.我們去向班主任（ ）這個情況吧。

3.這場比賽（ ）了球員們良好的精神風貌。

4.球突然飛過來了，守門員（ ）迅速，縱身一躍，就接住了。

5.對于學校提出的要求，家長是什么（ ）呢？（學生都能正確說出答案）

點評：“反映”與“反應”，學生運用多易混淆。上述片段，由“反應”引出“反映”，并讓學生細讀詞語的意思，領悟意思和用法的不同。進而出示句子，選詞填空。如此引導，學生對詞語的意思和用法一定能較好地把握。

四、借助詞語，概括主要內容

師：詞語學得不錯。下面請大家默讀課文，練習用幾句話說說課文的主要內容。（學生默讀課文思考后引導敘述內容）

生：朋友送給作者一對珍珠鳥，作者非常愛它們，在籠子上蓋了吊蘭。后來這對珍珠鳥有了雛兒。小珍珠鳥開始在籠子四周活動，后來膽子大了，便在屋子里飛來飛去，見作者不去傷害它，便跳到桌上，然后又喝作者杯子里的茶，還啄他的筆尖。后來它天天到作者身邊玩。一天，它居然趴在作者肩上睡著了。

師：你講得很全面。但概括主要內容要講得簡潔些。怎樣才能講得簡潔呢？當文章中的人物比較多，我們應該抓主要人物;當故事里的情節比較多的時候，應該抓主要情節。把主要人物做的主要事情講清楚就夠了。這篇課文的主要人物是誰？它做了什么事？

生：小珍珠鳥開始不敢接近作者，后來膽子大了，就到作者身邊玩耍了。

師：這樣講，又太簡單了，別人對文中的重點內容難以了解。這樣吧，我為你們準備了一組詞語——（出示：原先 后來 傷害 居然 甚至 深深感到）請運用這些詞語，說說看。（學生練習講述后指名講述）

生：課文主要寫小珍珠鳥原先在離我比較遠的地方活動，后來慢慢靠近我，見我不去傷害它，居然喝我的茶，啄我的筆尖，甚至趴在我的肩上睡覺。我深深感到，信賴，就能創造出美好的境界。

師：這樣講，簡潔多了。大家再練習說一說。（學生練說）能用簡潔的語言概括課文的主要內容是一種語文能力，大家可要多多練習喲！

點評：上述教學片段，教師先讓學生嘗試概括內容，并針對過于詳細和過于簡單的概括提供文中的一組詞語，讓他們進行概括。這樣，能有效地發揮詞語提攜要點、概括課文的功能，培養學生把握課文精要的能力。

總評：

用教材教，就是要最大限度地挖掘教材的語言因素，讓文本成為言語實踐的主要憑借，讓課堂成為言語實踐的重要平臺。上述教學案例在這方面做了有效的探索：

1.言語實踐的目標性。閱讀教學中的一切言語實踐，都在于促進語言的理解和運用。這在上述案例中有比較充分的體現。揭示課題，引導學生用因果句式說說對燕子、大雁、百靈鳥的喜愛，既引出了課題，又激發了學生的愛鳥之情，奠定了課文閱讀的情感基礎。由鳥名揣摩珍珠鳥的樣子后，出示有關句子，要學生選擇其中的重點句子說說珍珠鳥的樣子，其目的就在于培養學生信息的提取和運用能力，讓學生清楚地感受珍珠鳥的美麗。至于閱讀過程中的詞語滲透、比較、運用，既在于促進詞語的靈活理解、運用、內化，還在于促進對文本的深度理解。

2.言語實踐的隨機性。閱讀教學的過程，是以文本解讀為憑借的系統過程，一切言語實踐都是這個過程中重要而必要的環節。因此，隨機性自然成了閱讀教學中言語實踐的必要特征。上述案例中，一系列言語實踐都隨機地滲透于文本的初步感知、整體把握、深度解讀的過程之中：揭示課題前句式訓練，誘發愛鳥之情——揭示課題后運用句子，表現鳥的可愛——生字學習后拓展詞語，促進詞語積累——新詞學習后列舉比較，領悟感情色彩——詞語滲透中運用比較，領悟中心表達——初讀課文后運用詞語，概括主要內容。上述言語活動，都是隨機進行，自然滲透，不露痕跡，體現了言語實踐的自然性和整體性。