《十六年前的回憶》教學設計

李應梅

教材簡介：

《十六年前的回憶》是人教版語文六年級下冊第三組“緬懷革命烈士”中的一篇紅色教材，也是一篇回憶錄?！妒昵暗幕貞洝肥歉锩闰尷畲筢摰呐畠豪钚侨A于1943年在父親被害十六年后回憶父親被害的全過程而寫的回憶。作者通過對父親李大釗被捕前、被捕時、在法庭上與敵人堅決斗爭的情景及被害后一家人的悲痛之情的描寫，展示了革命先烈忠于革命事業的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。作者采用第一人稱的敘述方式進行講述，內容真實可信，語言樸素自然，既具有文學價值，又具有很強的史料價值。本文是一篇經典之作，文中許多語言文字含蓄耐嚼，細節描寫突出，人物形象鮮明，運用了首尾呼應（前后照應）的寫法，通過描寫人物的語言、神態、動作等表現李大釗的精神品質。編者選編這篇課文的主要意圖，一是讓學生借助課文，激發對革命先烈的崇敬之情;二是引導學生領悟課文前后照應的寫法。教師在教學時要讓學生讀讀寫寫“書籍、含糊、尖銳、抽屜、恐怖、粗暴、魔鬼、肥胖、苦刑、殘暴、匪徒、拘留、窩頭、舅老爺、亂蓬蓬、啃、哼”等詞語，通過朗讀把握課文的主要內容，感悟李大釗對工作高度負責及臨危不懼、視死如歸的大無畏革命精神，受到生動的革命傳統教育。

教學過程：

一、解題導入，了解背景

1.談話導入，揭示課題。今天，我們能在明亮寬敞的教室里學習，這幸福的生活是誰為我們創造的呢？是革命先烈們！讓我們走進課文第三單元“緬懷革命烈士”，走進第10課《十六年前的回憶》，深深地緬懷中國共產黨的創始人之一、中國革命的先驅——李大釗同志。（板書課題，齊讀課題）

2.質疑課題，初識人物。讀了課題，你能抓住課題中的關鍵詞提出哪些問題？（1）抓住“回憶”一詞，說一說課文寫的是誰的回憶？回憶了誰？（2）抓住十六年前一詞，說一說你能知道這篇文章是什么時候寫的嗎？（3）李大釗是誰？你們知道嗎？

設計意圖：引導學生借助課題質疑，捕捉文本信息，了解文章的寫作背景，激發學生強烈的學習欲望，為課文的探究學習做好鋪墊。

二、檢查預習，掃除障礙

1.認讀詞語。

書籍 含糊 尖銳 抽屜 恐怖

粗暴 魔鬼 肥胖 苦刑

殘暴 匪徒 拘留 窩頭 舅老爺 亂蓬蓬 啃 哼

2.指導書寫。

“籍”的結構。

“哼”不要把右邊的“了”寫成“子”。

“舅”的書寫筆順。

設計意圖：課文中的新詞和要求會寫的生字比較多，但不少字詞學生通過平時的課外閱讀和課前的預習已經很熟悉，抓住難讀易錯的生字詞進行正音、書寫，既結合了學情，又為后續教學進行了鋪墊。

三、梳理課文，整體感知

1.瀏覽課文，畫出課文中表示時間的詞句，想想在這些時間段都發生了什么事情？學生匯報，教師梳理。（課件出示：1927年4月28日、那年春天、才過了兩天、第二天、4月6日的早晨、十幾天過去了、有一天、28日黃昏、第二天、昨天是4月28日）

2.小組合作，交流討論。在這些時間或時間段里發生了什么事？并試著加上小標題。

3.分組匯報，說一說在這些時間段里出了什么事。課件出示：

（1）1927年4月28日——父親的遇難日

（2）那年春天、才過了兩天、第二天——燒文件，出事了（被捕前）

（3）4月6日的早晨——被捕了（被捕時）

（4）十幾天過去了、有一天、28日黃昏——被提審（法庭上）

（5）第二天、昨天是4月28日——知道父親被害（被害后）

3.本文是按時間順序寫的，大家看看上面時間的排列，你發現了什么？（4月28日被排到了最前面）4月28日發生了什么事？父親被害是這件事情的——（結果）。像這樣把事情的結果先寫出來，然后再介紹事情的起因和經過的敘述方法叫倒敘。

4.學生讀一讀開頭一段和結尾一段。請學生說一說課文的開頭和課文的結尾有聯系嗎？這是一種什么關系？（前后呼應，讓我們體會到這個時間的特殊和難忘）

5.課文中還有一些句子是前后呼應的，請在文中找一找、讀一讀。

6.回憶全文，整體感知。

設計意圖：了解敘述順序，知道前后呼應的寫作手法，理清文章脈絡，能用簡潔的語言準確概括課文的主要內容，對文章有一個整體的認識，這是六年級閱讀教學中對學生分析概括能力的要求，也是本單元導讀中強調的學習任務。

四、研讀課文，走近偉人

1.默讀課文第2～7自然段。想一想：你看到了一位怎樣的革命者？寫出簡單批注。

2.匯報交流。出示：

（1）那年春天，父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時候他又出去了。（父親為什么而忙碌？這說明了什么？）（父親工作認真，也說明當時的局勢緊張）

（2）父親是很慈祥的，從來沒罵過我們，更沒打過我們。我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。這一次不知道為什么，父親竟這樣含糊地回答我。（那次，父親為什么含糊地回答？引導想象：父親如果同往日一樣如實、詳細地回答我的疑問，會產生什么樣的后果？進而體會父親對“我”的愛，對工作的高度負責）

（3）局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張。他的朋友勸他離開北京，母親也幾次勸他。父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”母親只好不再說什么了。（這段話中哪個詞引起了你的特別關注？）（從“堅決、不能輕易、哪能離開”這些詞語中能看出父親很倔強，為了革命，明知處境危險，也堅決不離開）

3.填空：被捕前的父親是一位（? ?）的革命者。

4.指導朗讀，體會父親的崇高。

設計意圖：尊重學生的個性化理解和感悟，讓學生在自讀、交流的基礎上，大膽講述自己的見解，同時結合學生的閱讀感悟，引導學生體會人物的品質，進一步明晰作者所塑造的革命者形象。感情朗讀的指導則是讓學生的心靈與文字的發生碰撞，讓學生充分感受到作者的父親工作負責、臨危不懼、視死如歸的大無畏革命形象。