激發欲望 體驗快樂 樹立信心

張文芝

統編語文教材在一年級上、下冊《語文園地》中新設了“和大人一起讀”欄目，目的是：讓兒童的閱讀融入家庭、社會、個人等各種力量，讓全社會都來重視教育，重視閱讀，把全民閱讀通過教材的推廣得到貫徹落實。“和大人一起讀”，其實就是讓兒童借助閱讀感受快樂;就是讓全社會共同參與閱讀，關注教育;就是讓語文學科通過閱讀，鏈接生活，實現全人發展。這里的“大人”可以是教師、父母、兄長、親屬、社區伙伴。

一、利用信息技術，激發讀的欲望

蘇霍姆林斯基曾說：“一個不閱讀的孩子，就是一個學習上潛在的差生。”閱讀是一個人必須具備的一種能力，也是現代社會生活中一個人獲得成功的基礎。“和大人一起讀”是統編語文教材的亮點之一。這個欄目的用意是激發學生讀書的興趣，讓兒童剛上學就喜歡語文，喜歡讀書。從本質上說，“和大人一起讀”是以享受閱讀的樂趣為出發點，強調營造輕松、愉悅的閱讀氛圍，引導兒童盡早地愛上閱讀，盡快地從依賴式閱讀過渡到自主性閱讀。

一年級小學生自我認知水平低，注意力不穩定，容易對新穎、生動、具體的事物感興趣，對于抽象的概念、定理不感興趣，而且注意范圍較小。所以，對一年級學生閱讀興趣的激發和培養就顯得很重要，而利用電教媒體，創設直觀、形象的畫面與情境，是激發學生閱讀興趣的有效途徑。

如閱讀材料《小兔子乖乖》，不僅是一首耳熟能詳的兒歌，也是傳唱度頗高的歌曲，還是一個繪本故事。筆者根據統編語文教材編排的特點，在教學時首先出示課文中的四幅插圖讓學生觀看，然后說一說自己看到了什么？想到了什么？接著，播放《小兔子乖乖》的兒歌視頻，此時，學生個個興趣盎然，手舞足蹈地跟著視頻唱了起來。在學生唱完《小兔子乖乖》之后，筆者問道：誰能把這首兒歌讀給大家聽呢？同學們都高高地把小手舉了起來，爭著想展示自我。就這樣，利用電教媒體，學生們的閱讀興趣被激發了起來。

二、多種方式共讀，體驗讀的快樂

低段學生閱讀時喜歡兩種文本。一種是天上地下的奧秘，鳥獸草蟲的活動，非人物的情境世界，古時候的詩文故事等，表現形式如童話、神話、童詩、童謠等。另一種是結合自己生活實際的活動、情感、成長、見聞等，如“和大人一起讀”欄目中的《剪窗花》《春節童謠》《胖乎乎的小手》等。

“和大人一起讀”的核心理念是：在大人的陪伴下進行無壓力的閱讀。而教學生閱讀，最簡單、最古老的方法，就是朗讀。但是，一年級學生持續注意力的時間很短。“和大人一起讀”，如果只是一起朗讀，形式上沒有任何變化，始終一成不變，學生很容易就會感到無聊、無趣的。為此，教師在教室里開展“和大人一起讀”的活動，要創設多種形式的朗讀展示活動，讓朗讀不僅走“新”，更要走“心”。這樣，學生回去才會和大人一起模仿、遷移、演繹教師帶領下的讀書過程。如統編語文一年級上冊《語文園地二》中“和大人一起讀”的《剪窗花》是一首兒歌，節奏感非常強，教學中要讓學生體驗兒歌的節奏感和音韻感。此時，學生剛學了聲母和單韻母，若出現音節由聲母或單韻母構成的漢字，可鼓勵學生自己拼一拼、讀一讀。在此基礎上，再引導學生采用多種方式來朗讀兒歌，感受傳統文化的魅力，如，讀給老師聽（指讀，齊讀）;師生合作接讀（教師讀一行，學生讀一行）;拍手讀（師生拍、同桌拍）;加上動作讀等，讓教室里始終蕩漾著學生們那清脆的童音。課后，教師要布置學生回家后和家里的大人一起讀《剪窗花》。這樣，學生就會在家里和大人一起模仿、遷移、演繹教師帶領下的讀書過程。

又如統編語文一年級下冊《語文園地八》中“和大人一起讀”的《三只白鶴》是一則寓言故事。這個故事告訴我們，遇事要善于動腦筋，要注意事物的變化，才能把事情做好，達到預期的目標。為了促進學生對寓言故事寓意的理解，教師可設計如下學習活動：

1.看圖猜故事。（多媒體課件出示故事插圖，引導學生觀看圖畫內容，猜想故事情節）

師：同學們好，今天老師要和你們一起讀一個故事，大家先看看這幾幅圖畫，你能說說這是個什么故事？故事里面都有誰呢？它們又在干什么呢？（引導學生觀看圖畫并猜想故事內容，部分學生描述自己的猜想）

2.看圖聽故事。（教師完整講述三只白鶴的故事）

3.說故事。師：故事講完啦，誰來說說這個故事主要是講了一件什么事情呢？（學生說聽到的故事）

4.讀故事找地點。三只白鶴記住魚埋在哪里了嗎？快去讀讀《三只白鶴》這個故事，用筆圈出它們記住的埋魚地點。（第一只——“太陽底下”，第二只——“白云下面”，第三只——“柳樹旁邊”）

5.貼地點。（出示插圖，讓學生把三只白鶴記住的埋魚地點貼出來）

6.理解原因。（1）猜一猜。師：第二天，三只白鶴飛去不同的地方找魚，到底哪只白鶴能找到大魚呢？（2）看一看。師：（指圖講解）太陽東升西落，早上太陽在東邊，中午太陽在頭頂上，傍晚太陽在西邊，太陽的位置在不斷地移動;白云是飄動的，只要風一吹，白云就會隨風飄動。而柳樹一般是不會移動的。（3）說一說。師：三只白鶴中誰找到了魚，誰沒有找到魚呢？能用上“因為……所以……”來說一說嗎？

7.議一議。四人小組討論故事到底想告訴我們什么道理。在討論分享中明晰：我們遇事要善于動腦筋，注意事物的變化，才能把事情做好，達到預期的目標。

8.模擬場景。師：同學們，讀到這里，我們知道第三只白鶴很聰明，它注意到太陽和白云都是會移動的，而大柳樹是不會移動的。所以，它找到了那條大魚。如果讓你回家和大人一起讀這個故事，你準備和誰一起讀，怎么讀？

9.頭腦風暴。師：同學們，說一說你平時碰到過什么困難，是怎樣通過思考來解決困難的？

《三只白鶴》這則寓言故事的教學，教師利用看、說、讀、圈、聽、猜、議、做等活動引導學生采用“體驗感受式”的閱讀方式來參與閱讀，盡情享受讀書的樂趣，并用肢體語言來表達他們對閱讀的理解、感受，不僅可以深化學生對所讀內容的理解，而且讓學生的實踐能力和語言能力在不知不覺中都得到鍛煉和提高。

三、合理推薦讀物，樹立讀的信心

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第一學段（1～2年級）閱讀提出了如下要求：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養成愛護圖書的習慣。”“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”“課外閱讀總量不少于5萬字。”“和大人一起讀”是閱讀材料，是閱讀環境，是閱讀方法，是閱讀興趣……是大人和孩子結伴走向閱讀世界的總和，是讓閱讀從課堂延伸到課外，延伸到家庭的美妙路徑。要想讓低年級的學生完成5萬字的課外閱讀任務，教師就要充分利用“和大人一起讀”的材料把他們帶上路，指導學生會讀程度適宜的課外讀物。

一年級學生的辨別力有限，即使他們有了濃厚的閱讀興趣，也需要教師進行必要的指導，才能實現閱讀的有效性。為此，教師必須根據學生能力、思想、年齡和興趣的不同，認真幫助他們選擇適當的讀物。如，在讀了《小兔子乖乖》之后，教師可以推薦學生閱讀《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《大腳丫跳芭蕾》《云朵面包》等繪本，并且與他人分享自己的閱讀快樂。在學生讀了《春節童謠》后，教師可以向學生推薦帶拼音的一組中華傳統節日兒歌，如《春節》：貼完福字貼對聯，爆竹聲聲過大年。屋里紅燈亮閃閃，窗外臘梅紅艷艷。全家吃過年夜飯，歡歡喜喜看春晚。《元宵節》：正月十五月兒明，大街小巷掛紅燈。扭秧歌，跑旱船，舞獅子，耍龍燈……吃完元宵放禮花，五彩繽紛飛夜空。《清明節》：柳葉綠，桃花紅，過了寒食是清明。煮雞蛋，卷單餅，蕩完秋千放風箏。郊外春光美如畫，全家老少去踏青。《端午節》：端午節，艷陽照，家家門上插艾蒿。掛絲線，戴香包，娃娃樂得蹦又跳。吃粽子，劃龍船，紀念屈原永記牢。《中秋節》：八月十五月亮圓，五谷豐登瓜果甜。家家戶戶吃月餅，甜甜蜜蜜慶團圓。嫦娥奔月千百年，歡迎回家來看看。《重陽節》：九月九，重陽節，菊花盛開千萬朵。登山節，老人節，我站山頂唱贊歌：尊老敬老好傳統，熱愛奶奶和爺爺。《臘八節》：糯米蓮子紅小豆……家家都熬臘八粥。喝上一碗暖烘烘，不怕天寒和地凍。民間傳說多又多，個個我都很愛聽。又如，在讀了《妞妞趕牛》后，學生對繞口令充滿了興趣。教師就可以把握好這個點，向學生推薦帶拼音的群組繞口令，如《老鼠嗅著油豆香》：油一缸，豆一筐，老鼠嗅著油豆香。爬上缸，跳進筐，偷油偷豆兩頭忙。又高興，又慌張，腳一滑，身一晃，“撲通”一聲跌進缸。《鵝過河》：哥哥弟弟坡前坐，坡上臥著一只鵝，坡下流著一條河，哥哥說：寬寬的河，弟弟說：白白的鵝。鵝要過河，河要渡鵝。不知是鵝過河，還是河渡鵝。《氣球換皮球》：小齊吹氣球，小于玩皮球。小齊要拿氣球換小于的皮球，小于不拿皮球換小齊的氣球。《扣紐扣》：小牛扣扣使勁揪，小妞扣扣對準扣眼扣，小牛和小妞，誰學會了扣紐扣？《花青蛙》：花青蛙，叫呱呱，西瓜地里看西瓜，西瓜夸青蛙背背花，青蛙夸西瓜長得大。《孩子和鞋子》：孩子是孩子，鞋子是鞋子，孩子不是鞋子，鞋子不是孩子。是孩子穿鞋子，不是鞋子穿孩子。誰分不清鞋子和孩子，誰就念不準鞋子和孩子……

在“和大人一起讀”的閱讀過程中，教師以“一篇帶多篇”的閱讀方法，指導學生會讀程度適宜的課外讀物，讓學生在短時間內讀到了多篇類似的文章，既是對學生自我能力的培養和全面素質的提高，也是對學校教育及語文學科的拓寬、延伸和補充。在這個過程中，學生“我想讀”“我會讀”“我能讀”的閱讀信念也會慢慢樹立起來。