通過“早誦晚讀”有效提高學生閱讀能力的實證研究

王曉寧

【摘要】本文針對目前高中英語學習中朗讀訓練被忽視的現狀，通過實證研究并結合自身實踐，論述了“早誦晚讀”朗讀訓練對高中生閱讀能力提高所起的重要作用。

【關鍵詞】早誦晚讀;朗讀訓練;閱讀能力

【作者簡介】王曉寧，甘肅省靖遠縣第一中學。

一、引言

國外學者May（1986）通過實證研究得出結論：“無論對處于哪個語言水平的學生而言，朗讀都能幫助提高他們的閱讀理解能力。”Pinnel等（1995）對朗讀進行定性研究時發現，“重視朗讀并大量熟練朗讀的學生，在閱讀理解能力和成績上都有顯著的提高，”進而得出結論：朗讀能力和水平與閱讀理解能力和成績具有很強的相關度。因此，筆者嘗試在不影響正常課堂教學的情況下，實證研究“早誦晚讀”朗讀訓練與提高學生閱讀能力的相關性。

二、“早誦晚讀”教學策略與方法

1.合理規劃朗讀內容，明確規定朗讀時間。教材內容偏多，許多學生在“早誦晚讀”時無從讀起，漫無目的，敷衍了事。因此，教師應該幫助學生明確朗讀內容，規定朗讀時間，進行精細化朗讀訓練。對于布置的朗讀任務，要采用多種方式進行檢查。例如，可以通過集體聽寫單詞或單個提問的方式檢查單詞拼寫;通過課堂提問的方式檢查課文朗讀;讓小組長檢查段落背誦等等。

教師要鼓勵學生進行大聲地朗讀，必要時可以和學生一起進行朗讀，培養學生開口大聲朗讀英語的習慣。

2.階段側重，循序漸進。不同的階段，朗讀內容應有所區別。高一、二年級以教材內容為主，為提高學生的閱讀能力，練習的內容以課文或相關話題的文章片段為主。訓練內容主要涵蓋單詞、語法、句型等各個方面。到了高三，隨著高考的臨近，為了緩解學生的心理壓力，大聲朗讀成為必不可少的方法。

3.朗讀形式要多樣。（1）教師或學優生領讀。學生的朗讀水平參差不齊，有的接受能力快，有的接受能力慢或者發音不夠到位。因此教師或學優生有必要進行領讀，時間以五分鐘左右為宜。（2）朗讀比賽。為活躍朗讀的氛圍，可以開展“個人與個人”或“小組與小組”之間的朗讀比賽。通過靈活多樣的活動形式，激發學生的朗讀熱情。 （3）三分鐘演講。早誦晚讀的三分鐘演講不僅有利于活躍調解朗讀氛圍，而且也可以提高學生的朗讀興趣。（4）課本劇表演。每學期可以安排一至兩次的課本劇表演。學生的表演是建立在對課文內容的深入理解基礎之上，有助于學生朗讀水平和表達能力的提高。

三、研究設計與過程

該研究旨在探討“早誦晚讀”活動是否有助于提高高中生的英語閱讀能力，對高中英語閱讀教學是否可行、有效，從而找到一種適合高中英語閱讀的新方法。

1.研究對象。本實驗的研究對象為甘肅省靖遠縣某中學高二兩個普通班的學生，每班45人，且為同一教師授課。

實驗前，首先對兩個班的學生進行了閱讀理解前測，測試題目為2015年全國高考英語I卷中的閱讀理解題。經過測試，兩個班的閱讀成績平均分相近，說明兩個班的英語閱讀水平相當。因此，選擇A班為實驗班，B班為參照班，進行為期5周的對比實驗。實驗結束后，對兩個班進行閱讀理解后測。

2.朗讀及測試材料。朗讀材料：人教版高中英語必修5。

實驗班和參照班的教學進度完全相同。唯一不同的是教師對實驗班的學生在“早誦晚讀”的活動中進行了指導與督促。

測試材料：前測試題為2015年全國高考卷I的閱讀理解題;后測試題為我校高二上學期期中考試題（統計其中的閱讀理解得分）。

3.研究方法。

（1）文獻法：通過多種途徑查閱了大量有關朗讀和閱讀的相關書籍、文章和資料，深入了解關于相關的概念、內容、方法、研究狀況等;（2）實驗對比法：選用實驗班和對照班進行對比研究。測試兩個班實驗前后的閱讀水平，進行數據分析，驗證研究假設是否有效。

4.研究目的 ?朗讀是否能夠激發學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。

5.研究過程。本次實驗開始于2018年9月初，結束于2018年10月底，為期9周。實驗前，對兩個班進行了閱讀前測以確保兩個班的英語閱讀水平沒有太大的差別。實驗后剛好是期中考試，對兩個班的閱讀理解題的得分進行了統計，并計算出兩個班學生閱讀成績的平均分和標準差。通過比較前后兩次的平均分和標準差數據，分析兩個班的學生英語閱讀水平是否有差異，實驗班學生的朗讀訓練是否有效。

第一階段：實驗開始前，對兩個班的學生進行了閱讀前測。測試題目為2015年全國高考英語I卷中的閱讀理解題，時間均為45分鐘。考試結束后，教師判卷、評分、統計成績，計算出兩個班的平均分和標準差。第二階段：對A班（實驗班）進行“早誦晚讀”的朗讀訓練。實驗過程中，兩個班由同一個教師授課，授課內容都是人教版高中英語必修5教材內容，課時與進度相同。唯一不同的是教師沒有對B班（參照班）進行“早誦晚讀”的朗讀指導與訓練。

根據學校課時安排，兩個班每周都有三次英語“早誦晚讀”活動。每次的朗讀時間為20分鐘。采用單元整體訓練模式，根據單元教學進度（每個單元約有五次“早誦晚讀”課時安排），合理安排訓練內容。

四、結論

通過以上實證研究可以看出，“早誦晚讀”朗讀訓練作為簡單、易操作的傳統學習策略對高中生仍然有著不可低估的作用。如果不進行朗讀訓練，詞匯記憶和語感就無法形成，嚴重影響著學生閱讀理解能力的提高。高中生的可塑性很大，如果學生能在老師的指導下堅持朗讀訓練，一定會提高英語閱讀能力。