以生為本的初中英語閱讀教學課堂構建策略

【摘要】學生的英語水平可以通過閱讀理解能力得以反映，這也凸顯出英語閱讀教學的重要性。新課程標準中明確強調，教師在教學中要樹立學生的主體地位。然而，很多英語教師在閱讀教學中還尚未落實這一點，經常在分析課文的時候將自己對文章的見解直接灌輸給學生，抑制學生的個性發揮，導致整體教學效果不理想。本文就如何在英語閱讀教學中貫徹以生為本教育理念從而提升閱讀教學效果進行探討。

【關鍵詞】以生為本;初中;英語;閱讀教學

【作者簡介】林曉，安徽省亳州市利辛縣胡集中學。

前言

在教育教學中遵循以生為本的原則是教學活動取得實效性的前提和基礎。新時代下，初中英語教師在閱讀教學中應當摒棄傳統的以教材、課堂甚至自己為中心的教育理念，盡可能地體現學生主體地位，不斷強化自身的服務意識，讓學生在學習過程中感受到理解和尊重，以此調動學生主觀能動性，推動英語課程改革的順利實施，使閱讀教學取得理想效果。

一、立足學生主體，轉變教學理念

思想是行動先導。英語教師在閱讀教學中要想落實以生為本的教學目標，必須要踐行生本教育理念。只有在“生本理念”的指導下，以生為本的課堂才能真正“生根”和發展。所以，新課改背景下，教師要摒棄過去的以自我為中心的教學理念。例如，教師在講解課文的時候，不要再像過去教學中那樣自顧自地講，將詞匯的含義、語法知識、句型結構等知識點一股腦地灌輸給學生，而是多問學生諸如“你是如何理解這一段話的？”“你能將這段話中的句型提煉出來嗎？”此類的問題，將學習主動權更多地交給學生，讓學生做課堂上的主人。就筆者個人教學經驗而言，設置問題是非常有必要的，一方面，問題可以喚醒學生的思維，引導學生全身心投入到課堂教學之中。另一方面，問題可以充當師生之間的橋梁，既可以促進師生之間的互動，又能讓教師及時地掌握學生閱讀情況。除此之外，問題的提出還能活躍教學氛圍，讓課堂充滿活力與生機。所以，英語教師可以以問題為載體突出學生主體性，構建以生為本的閱讀課堂。

二、立足學生主體，創新教學方式

以生為本教育理念下，教師應當對教學方式進行創新，摒棄傳統的“一言堂”教學方式，運用多元化、以生為本的教學方式，如小組合作教學法、分層教學法、多媒體教學法、情境創設教學法等。尤其是情境創設教學法，這是如今在教育領域中受到廣泛好評和師生喜愛的教學模式之一，可以很好地突出學生主體地位，讓學生把握學習主動權。初中英語教材中的很多課文都是以對話的形式展開的，教師可以讓學生分別扮演文章中的角色，通過角色扮演的方式體現出學生的主體性。如講解“This is my sister.”“Do you have a soccerball？”等課文的時候，讓學生進行角色扮演。在扮演角色的過程中，學生需要對人物說話的內容進行深入分析，這樣就可以深入、全面了解文章內容。與此同時，學生的口語表達能力也因此得到鍛煉。更重要的是，學生在這個過程中體驗到學習的樂趣，對英語這門學科也會產生越來越濃厚的學習興趣。又如，教師可以采取分層教學法，針對英語素養不同的學生設置不同的學習目標。同樣是閱讀一篇課文，教師要求學優生掌握文章內容，并且在掌握所有單詞、語法、句型的基礎上能夠靈活運用這些知識點去寫作和口語交流;要求中等生掌握所有的基礎知識，比如句型、語法、詞匯等，并且掌握具體的運用方法;而要求學困生掌握本節內容的詞匯、短語和句型等基礎知識點，在這個基礎上有選擇性地學習語法知識。這樣的教學方式兼顧到全體學生，不僅可以優化閱讀教學效果，還能增強學生的學習信心。

三、立足學生主體，優化教學內容

在傳統的閱讀教學中，教師往往只關注基礎知識的講解，比如語法、詞匯等知識點，而忽視了對文章內容的拓展和延伸，導致閱讀教學停留在形式上，沒有發揮出實效性。以生為本理念下，教師應當以促進學生全面發展為核心，針對教學內容進行補充、完善和優化。例如，在講解“I think that mooncakes are delicious！”這篇文章的時候，教師可以以這篇文章為載體，對文章內容進行拓展延伸，給學生講解中外文化，讓學生在了解外國節日以及風俗習慣的基礎上嘗試著將中外文化進行對比，分析中國傳統節日與西方傳統節日的異同，以此培養學生的跨文化意識。這種拓展性的教學內容有利于提升學生的英語素養，對于閱讀教學效果的優化起到積極的促進作用。

四、結論

綜上所述，素質教育背景下，初中英語教師在閱讀教學中要全面貫徹落實以生為本的教育理念，針對英語閱讀教學方法進行積極創新，使英語課堂充滿新鮮與活力，以此激發學生學習興趣。同時要針對教學內容進行優化，做好文化滲透、德育滲透等各個方面的教學工作，將閱讀教學的價值和功能充分發揮出來，促進學生英語素養的發展和綜合素質的提升。

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