大數據背景下大學英語教學模式變革

【摘要】當前，信息技術革命對高校教學產生了方方面面的影響，大學英語教學模式的變革勢在必行。針對大數據對大學英語教學產生的影響結合現存的教育問題和現象，本文探討大學英語教學在教學資源，教學形式和評價手段三方面的教學模式的變革。

【關鍵詞】大數據;大學英語;教學模式

【作者簡介】李江小（1989.06-），女，湖北鄂州人，韶關學院醫學院，碩士研究生，助教，研究方向：英語教學。

一、研究背景

大數據即由海量不同結構，不同類型的數據組成的數據集合，以云計算數據處理技術為基礎，通過數據的共享、交叉復用形成的智力資源和知識服務能力。在大數據的背景下，社會的各個領域都發生著變化，高等教育也不例外。高等教育形式逐漸突破了地域、校園、課室的限制，慕課、微課等各種在線教育以及手機APP等移動教育形式豐富了學習的手段，提高了學習的效率。在這種形勢下，高校英語教學也面臨著一系列的轉變，如何完善教學模式，轉變教師角色，豐富課程資源等等都是高校英語教師面臨的挑戰。

二、大數據背景下大學英語教學的轉變

1.教材形式。傳統的紙質教材普遍存在著語料內容跟不上時代，閱讀形式也不能滿足新生代學生的興趣。大數據時代，海量的、即時的生動的英語學習資源，使得多模態的閱讀形式成為英語學習的主流。模擬視頻可以代替很多文字表達的信息，并且更有利于培養學生聽和說的能力。例如TED演講，VOA新聞，《經濟學人》（Economists）等視頻、音頻以及文章，這些不同形式的學習資源題材廣泛，話題新穎，學生更樂于學習和鉆研。教師的教學課件，微課和慕課視頻學生可以在課后進行觀摩學習，然后在線進行作業提交和教師進行互動交流。這些靈活的教學形式和教學資源，使得傳統的教材地位受到了削弱。

2.師生角色。一直以來，教師在傳統的大學英語教學過程中處于主導地位，課堂上主要是教師將教材的內容經過細化和處理傳授給學生，學生被動的接受知識。這種以教師為中心的課堂弊端日益顯露，師生缺乏交流互動，學生學習沒有積極性，更為重要的是影響的語言的輸出，最終影響教學效果，因而，我國的英語教學普遍存在著“啞巴英語”現象。但是，通過互聯網技術，教師可以通過慕課、微課以及各種在線教育形式和平臺，讓學生有更多的機會和資源進行自主學習。在這一過程中，教師有先前的主導者變成了學生學習過程中中的指導者，學生真正地成為了學習的主體。依托大數據的分析，教師能夠更有效率的發現學生的學習特點和問題，及時有效地給出指導，從而提高教學效率實現因材施教。

3.評估方式。傳統的英語教學中，學生學業成績的評估主體是教師，評估方式主要是測驗的形式。這種單一的評估方式只能夠片面的反應學生某一階段的學習成果，不能夠全面客觀的反映學生的學習過程中的表現，不利于激發學生的積極性，也無法全面的給教師提供一個教學效果的反饋。在大數據的支持下，一方面教師可以通過各種在線的智能評閱系統對學生的學習成果進行及時的評價，學生也可以根據系統反饋進行自我學習成果的評價和反思，另一方面還能夠對學生的學習過程進行監督和及時的指導。因而，教師和學生是評價的主體，師生共同對學生的學習過程進行動態的評估，及時調整教學計劃和內容，實現多元評價。

三、大數據背景下大學英語教學模式

1.數字化教學模塊的開發。盡管現行的教材形式存在諸多弊端，但是教材在英語教學中的科學性和指導性的作用是不容否定的。因此，教師在具體的教學中，充分發揮教材作用的同時開發更多形式的教學資源，將數字化資源和紙質的教材進行整合，完善教學。當今的大學英語教學中，各類在線的、移動的教學平臺已經深入到大學英語學習中，學生能夠根據自己的興趣和需求，選擇高校公開課、慕課、微課進行學習。大數據為我們提供了各類豐富的資源，教師應該對網絡平臺的各類資源進行篩選和整合，更加專業細化的給學生提供學習資源。例如根據學生的專業特色和需求建立醫患英語口語術語，四六級考試模塊訓練，專項寫作模塊等，為學生的自主學習提供更為科學的指導。

2.多元化教學形式。大數據使得高校英語教學突破了時間和空間的限制，提供了便利的網絡平臺。一方面為學生的自主學習提供了機會和資源，學生能夠結合自身的興趣和需求選擇感興趣的內容和方式進行學習。另一方面，教師可以隨時對學生的學習進行觀察和指導，根據大數據的分析，找出學生在學習過程中存在的優缺點，及時改進課堂教學進度和內容，從而在公共英語大課堂教學中的實現個性化教學。除了自主學習和個性化教學之外，學生還能夠享受到其他高校的優質教程的學習，為學生的課后學習提供了動力。

課堂上的教學形式也應該包括多種形式，如時下流行的翻轉課堂、微課等，使得課堂不再僅僅局限于教師個人的現場講授，對于提高學生的學習效率也有著積極作用。學校和教師應該將計算機技術和英語知識有效的結合起來，多元化教學形式，為學生提供高效的，個性的，自主化的學習模式。

3.多元評價體系的建立。大數據背景下多元化的教學形式和教學資源，相應地也需要多元化的教學評價方式。學生、教師和管理者三者共同評價，從更全面的角度來考查評價學生的學習過程和學習結果。傳統的考試形式和基于網絡平臺的智能評價系統，以及教師的動態監督多種形式相結合，相互補充和完善，共同建構多元評價結構。

四、大數據背景下大學英語教學模式變革的思考

大數據時代在給人們帶來各種便利的同時，也為我們帶來了挑戰。高校英語教學長久以來在教育觀念，教學模式和教學手段方面一直存在問題，如何更高效地提高學生的綜合語言運用能力是高校英語教師一直在思考的問題。通過網絡平臺，教師和學生有了更多互動交流的機會，能夠更針對性地解決英語學習中的困惑。教師也應該積極轉變思維，成為學生學習過程中的指導者和資源的整合者，真正引導學生的自主學習能力。同時，教師也應該利用豐富的網絡資源不斷的提高自己的專業知識和能力。

多元化教學模式的變革，能夠給學生提供更多語言輸出的機會，加強了學生語言交流能力。學生通過網絡平臺可以和學習伙伴進行溝通交流，或者進行人機互動并得到及時地反饋，減輕了學生語言表達的壓力，樹立了英語學習的信心。順應時代發展的英語教學模式的多元化發展，推動了教育內涵、課程設置、課程評價的發展，在這一過程中教育工作者應該將傳統的教學和新型的教學相結合，從教學資源、教學形式和評價等方面統一進行整合，讓學生享受到自主的個性化教學，提高語言綜合運用能力。

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