基于高職院校電力電子技術(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)應(yīng)用的研究

唐磊

摘 要：為滿足國(guó)家對(duì)技術(shù)型人才的需求，各高校在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該逐漸向技術(shù)培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)型。教學(xué)方法的好壞直接影響教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，“翻轉(zhuǎn)課堂”的新穎方法得到職業(yè)院校師生的廣泛使用。本文針對(duì)電力電子技術(shù)在職業(yè)院校教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題，探討“翻轉(zhuǎn)課堂”的一系列實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：電子電力技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;實(shí)踐應(yīng)用

電力電子技術(shù)作為電類專業(yè)的關(guān)鍵部分組成之一，在專業(yè)課程上占有重要地位。學(xué)習(xí)電力電子技術(shù)的目的是為了讓學(xué)生在了解電力電子基礎(chǔ)知識(shí)情況下，能將其運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而達(dá)到教學(xué)目的。因此，為了適應(yīng)新時(shí)代下學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換思維，運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育方式，將課堂的掌控權(quán)移交給學(xué)生，教師則輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題的邏輯思維能力與實(shí)踐能力，從而能夠的全面的培養(yǎng)技術(shù)型人才。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義

“翻轉(zhuǎn)課堂”是當(dāng)今社會(huì)流行的教育方式之一，具體應(yīng)用還在不斷的探索階段，尚未形成完整的教育體系。“翻轉(zhuǎn)課堂”一般在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)上高度整合了大量的教育資源和先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，以平臺(tái)為支撐，以“思維可視化”教學(xué)理念為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)、情景化教學(xué)，有效把多種教與學(xué)模式活動(dòng)的應(yīng)用于課堂環(huán)境[1]。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)觀念中，是把教師做為教學(xué)主體的，學(xué)生主要聽教師講課，完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。即傳統(tǒng)課堂傳遞知識(shí)是單向過程，學(xué)生對(duì)教師沒有互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生不了解，不但降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，而且不利于促進(jìn)教師的教學(xué)能力。

“翻轉(zhuǎn)課堂”就是要求學(xué)生在空余時(shí)間通過觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行實(shí)踐操作和拓展練習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生視頻自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難點(diǎn)給予指導(dǎo)建議。學(xué)生空余分組合作相互交流，在交流中吸收知識(shí)、鞏固消化，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率與興趣。

三、高職院校電力電子技術(shù)課堂存在的問題

在課程內(nèi)容的設(shè)置上，往往更注重結(jié)構(gòu)的講解，而忽視了電子電力技術(shù)的原理和實(shí)際應(yīng)用。在傳統(tǒng)的課堂教育方式中，理論課教學(xué)時(shí)以講述為主，因此并不能確定學(xué)生是否認(rèn)真聽，是否將知識(shí)完全吸收，課后作業(yè)也不確定是否自主完成。在實(shí)驗(yàn)課教授時(shí)，由于高職學(xué)院學(xué)生水平較低，教師為了提高課堂效率，會(huì)按步驟一步步教學(xué)生完成電路的搭建、測(cè)試、甚至實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容、數(shù)據(jù)也會(huì)告知，忽視學(xué)生動(dòng)手與實(shí)踐能力。

四、高職院校電力電子技術(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在課堂上的使用

“翻轉(zhuǎn)課堂”的最大的特征就是以學(xué)生為中心、教師為輔助進(jìn)行的課程教學(xué)。因此在高職院校電力電子技術(shù)課堂上靈活使用“翻轉(zhuǎn)課堂”是提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率的有效可行方法之一。

（一）課前完成視頻學(xué)習(xí)

教師可以根據(jù)即將學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容整理成視頻，通過微信、QQ等社交軟件或者郵箱將視頻和任務(wù)分配下去，學(xué)生根據(jù)自身的情況選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)工具，學(xué)生可以上網(wǎng)查詢相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上知識(shí)點(diǎn)的更新比書籍更快更準(zhǔn)確。學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難點(diǎn)標(biāo)記下來，便于空余時(shí)間討論與探索。課前完成學(xué)生分組，選出小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)共同參與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的操作。

（二）課堂上互動(dòng)交流

課前學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，課中就是老師對(duì)學(xué)生提出的難點(diǎn)給出解決方法的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)一步的理解與掌握[2]。課程開始，教師可以對(duì)項(xiàng)目做一個(gè)簡(jiǎn)單的概述，表明該項(xiàng)目的意義和實(shí)踐作用，然后讓學(xué)生自由討論，積極發(fā)表自己的言論，主動(dòng)思考解決問題的點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的思維、創(chuàng)新能力，讓人人參與其中，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己搭建電路，在不斷的實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，鞏固知識(shí)，從而提升自己的技術(shù)能力。

（三）課后知識(shí)鞏固

針對(duì)課前和課中學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師應(yīng)該做一個(gè)整體評(píng)價(jià)分析，將學(xué)生仍然不懂的內(nèi)容歸納，下次教學(xué)過程中再與學(xué)生探討。學(xué)生將本階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，加深印象，以免出現(xiàn)學(xué)了新知識(shí)忘了舊知識(shí)的現(xiàn)象[3]。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，由于高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性等方面比較差，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式成為該類型的學(xué)生更合適的學(xué)習(xí)方式，因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用在高職電力電子技術(shù)課中得到廣泛的使用，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉白楊，唐杰，羅媚媚，等.電力電子技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)建模[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2016（4）：90-92.

[2] 郭利輝.基于翻轉(zhuǎn)課堂的電力電子技術(shù)課程教學(xué)模式構(gòu)建[J].許昌學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，36（2）：139-142.

[3] 楊霞霞，王彥軍，楊軍霞.基于MOOC在線教育的翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校教學(xué)的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)，2017（25）：14-17.