芻議小學生口語交際能力的提升策略

梁紅兒

在語言學習過程中，聽說讀寫四種能力缺一不可。不僅如此，聽說讀寫四種能力之間還彼此聯系、互相促進。然而，在小學語文教學過程中，為了在短期內提升學生的語文學習成績，部分教師過分注重讀寫能力的培養，忽視甚至無視聽說能力的培養。殊不知，正是因為教師對于學生聽說能力培養的忽視，會嚴重影響學生語文核心素養的發展。

口語交際能力是發展學生語文核心素養的基本組成部分之一，小學語文教師要在聚焦小學生口語交際能力現實狀況的基礎上，千方百計尋找一些提升小學生口語交際能力的有效策略。

一、小學生口語交際能力現實狀況

無論是在工作還是在學習，或是在生活中，溝通交流都顯得尤為重要，而良好的口語交際能力又是溝通交流的重要支撐。如果一個人缺乏良好的口語交際能力，那么不管是在工作、學習，還是生活中，就會四處碰壁。

在多年從事小學語文教學的過程中，我發現：部分小學低年級學生因為受到自身閱讀面較窄以及語言基礎知識較淺等現實狀況的影響，致使他們的口語交際能力不容樂觀。如，部分學生在上課回答問題的時候，詞不達意的現象頻頻出現，語序顛倒的現象時有發生，丟三落四的現象司空見慣等。所有這些現象，都是小學生口語交際能力不容樂觀的具體表現。

二、小學生口語交際能力提升策略

（一）聚焦文本多讀，培養標準、流利的朗讀能力。朗讀既是小學生學習語文的一條基本途徑，又是小學生提升口語交際能力的一種有效策略。以朗讀為抓手，教師就可以讓學生更為準確地理解文本的主旨大意，更為真切地體會文本的思想情感。不僅如此，以朗讀為抓手，教師還可以循序漸進地提升學生的口語交際能力。在小學語文教學過程中，教師怎樣才能引領學生做到多讀呢？或者說，教師怎樣才能激發學生朗讀的興趣呢？因為只有當學生對朗讀產生了濃厚的興趣之后，才能樂此不疲地多讀。如此一來，學生才能夠以讀為契機孕育自身標準流利的朗讀能力。多讀既是學生準確透徹地理解文本內容與至真至切地體會思想情感的一條重要途徑，又是學生循序漸進提升自身朗讀能力的一種基本策略。而隨著學生朗讀能力的提升，學生的口語交際能力也會得到顯著提升。

（二）選擇精華多背，積累豐富多元的語言知識。厚實的語言基礎知識是提升學生口語交際能力的重要保障。離開了厚實的語言基礎知識，學生在口語交際過程中肯定會出現詞不達意的窘境。因此，在小學語文教學過程中，教師要指導學生選擇一些課文中的精華部分，讓學生多背。多背一些好的文章、段落，甚至多背一些好的句子、詞語，都能夠為學生積累豐富多元的語言知識添磚加瓦。

對于小學低年級的學生來說，因為受到自身認知水平和審美能力的限制，他們很難完全憑借自己的能力找出一些好詞佳句以及好段美篇等。而在這樣的時候，教師首先要引領學生領略到這些好詞佳句和好段美篇的魅力所在。之后，教師可以指導學生多背一些文本中的精華部分。如此一來，學生就可以通過多背逐漸積累豐富多元的語言知識。

以教學《神州謠》這篇課文為例，教師還可以讓學生背誦一些好句，如“祖國祖國我愛你，錦繡山河多美麗。三山五岳秀奇峰，洞庭湖中君山立。桂林山水甲天下，萬里長城數第一。祖國成立六十年，處處展現新天地?！?/p>

（三）精選話題多說，開展主題鮮明的口語交際。多說是提升學生口語交際能力不可或缺的一條途徑。唯有以多說為契機，學生才能夠清晰地發現自己在口語交際能力方面的優勢與不足，據此學生才能夠揚長避短，循序漸進地提升自身的口語交際能力。

在小學語文教學過程中，為了鼓勵學生多說，教師可以在緊扣教材教學內容的前提下，結合學生的年齡特征，精挑細選一些學生感興趣的話題。因為教師選擇的話題是學生非常感興趣的，所以他們就會興致勃勃地參與這些口語交際活動。

教師精選話題，為學生搭建了別開生面的口語交際平臺。立足于這樣的口語交際平臺，學生就會逐漸積累一些口語交際的經驗，積蓄一些與人交際的信心等。

總而言之，在小學低年級語文教學過程中，教師可以通過讓學生多讀、多背以及多說等途徑提升小學生的口語交際能力。提升小學生口語交際能力的策略遠不止這些，教師還可以通過鼓勵與引導學生多讀、多寫、多看、多聽等方式提升口語交際能力。