提升學生閱讀能力的技巧

秦曉燕

閱讀是語文教學不可或缺的內容，也是一道難以逾越的難關。這些考題問法靈活，答案難以統一卻有統一的標準，令不少學生叫苦不迭。怎樣才能化難為易，有效地提高閱讀能力呢？我談幾種行之有效的辦法。

一、掌握語言知識，為提高閱讀能力打好基礎

知識是能力的基礎，但不少同學卻忽視了這一點。他們慨嘆閱讀難，拿到題目一籌莫展，解答起來總有錯漏。原因之一，是基本的知識沒有掌握好。因此我們必須熟練掌握下列基礎知識：一是記敘文、說明文、議論文、散文、小說等幾種文體的文體知識，這幾種文體各自的特點、寫作目的、要素等；二是要分清描寫方法、說明方法、論證方法、抒情類型等，如同樣是講表達技巧，你要知道情景交融、動靜相交、渲染襯托、修辭手法等技巧的作用。這些語文方面的常識，不少還需要我們背誦并牢記于心的。也只有將這些知識都掌握好了，解答這類閱讀題的時候，才能正確順利地完成閱讀任務。

二、掌握閱讀方法，培養良好的閱讀習慣

1.要掌握閱讀的順序。不少同學閱讀的時候，只用眼看，很少標畫批注，帶著感情朗讀的更少，遇到障礙也未及時查找工具書。從心理學的角度看，不少同學違犯了“學習同一內容，多種信息同時傳入大腦，在理解、記憶、運用上都會產生質的飛躍”這一規律。因此，他們感知范圍窄，理解膚淺，記憶散亂，運用遲緩。實際上，在標畫批注、融情朗讀的同時，已調動了眼、腦、手、口、耳等器官。多種器官同時運作，理解、記憶必然加深，因而運用起來更加靈活。遺憾的是，不少學生并沒有這種習慣。要扭轉這種狀況，就要求在閱讀前，必須將彩筆、字典、摘錄卡片備好；閱讀時，必須邊讀邊標畫批注，該查找的一定要查找，該分析的必須分析，該概括的務必概括，意在言外的要懂得它的言外之意；閱讀之后，還要融情朗讀。

2.要理清文章的脈絡。正確地分析文章的段落層次，有助于理清作者思路，領會文章旨要。可惜我們的同學分段分層時，大多沒單憑感覺劃分，偶然分對也說不出所以然。對此，可用“分段分層三步走”這一辦法。第一步，閱讀文段，了解體裁；第二步，按體裁特點分；第三步，聯系課題具體分。為了在解答這類題目時少出或不出差錯，我們還要掌握幾種常用文體的分段方法：記敘文，按事情經過分；說明文，按說明順序分；議論文，按議論結構分；具體劃分時，必須緊扣課文題目。每一種體裁都有它相對穩定的結構特點，從特點出發進行分段分層，就能做到事半功倍；而課題往往是課文的核心所在，是課文內容的高度概括，課文的每一部分都不能游離課題，所以，緊扣課文題目進行結構分析就能做到有的放矢。我們手中有了法則，分段分層時就能做到迅速、正確，而且能說出具體的理由。

3.要縱覽全局的感知。思考回答問題，是閱讀中的一個大難點。多年來，極少同學能正確、全面地回答文段后面的思考題，有的甚至答非所問。原因在于他們常常顧此失彼，沒有從整體上感知文段。因此，分析問題時一定要堅持四個聯系。所謂分析問題四聯系就是：聯系時代背景、聯系寫作目的、聯系中心思想，必要時聯系作者的思想感情。當然了，只有方法還是不行的。正如葉圣陶先生所言：“要養成一種習慣，必須經過反復歷練”，所以我們必須時常嚴格地訓練自己，讓自己養成習慣，培養遷移，真正能讀懂一些東西。

三、開展課外閱讀，促進閱讀能力的遷移

學習語文的最終目的是學以致用。因此，應該把課堂上學到的知識用到課外閱讀中去，用到解決實際問題中去，促進知識的遷移，加快閱讀能力的提高速度。在用的過程中，我們會感到課堂上所學確實有用，自己的能力正在提高，進而逐漸形成濃厚的閱讀興趣，進一步促進閱讀能力的培養，形成良性循環。課外閱讀要有目的、有計劃地進行。即每個學期都根據該學期的訓練重點讀一些課外讀物。以記敘類的讀寫訓練為主的幾個學期，讀一讀我國古代四大名著等；以說明類的讀寫訓練為主的學期，多讀一些科普性書報；以議論類的讀寫訓練為主的學期，多讀一些魯迅的雜文，議論性的小冊子等。課外閱讀時，也要注意標畫批注、結構分析、思考問題、培養語感，還要注意積累材料、記下閱讀心得。這樣，日積月累，閱讀能力一定提高很快。