倡導語文教學返璞歸真

鄒鳳顏

在“新課標”理念的熏陶下，近幾年語文教法出現了所謂的“新潮”派，表現五花八門：自由組合的，以示體現以人為本；擅長畫畫的，以示形象性；更有甚者把教材變成劇本，把講臺變成舞臺，美其名曰“愉快教學”……可見，在新型的教育模式下我們有必要倡導語文返璞歸真，全面提高學生的語文素養。

一、教學方式需要返璞歸真

過于重視以人為本，熱鬧的教學課堂讓我們感到學生們學得很開心。可回過頭來看一看，四十分鐘他們又真正學到了什么？所以，從以下兩個方面來談教學方式是有必要的。

1.控制玩鬧。

情境的創設是教學的有機組成部分，有利于激發學生學習的興趣，有利于幫助學生理解課文，把握課文。過火的情境便成了玩鬧的天地。二年級郭老師上的《小小的船》一課中，每人發了一張白紙，要求他們在紙上畫出彎彎的月亮。學生們可高興了，一畫就是好幾分鐘，郭老師說收筆了，學生怎么也不舍得將筆和紙收起。結果是郭老師在臺上講課，一部分同學還在開心地畫。這種教學形式看似很有趣，實則畫畫的環節轉移了學生的學習注意力，課堂效率自然就縮水了，語文需要教師引導學生好好讀課本，需要潛心涵泳。

2.嚴禁瞎鬧。

四人小組好像是“新課標”教學模式下必不可少的。有些教研課教師一發令：“選擇自己喜歡的伙伴合作學習。”“轟”的一聲，學生紛紛動了起來，有的東奔，有的西走，有的羞澀得不知去向何方，熱鬧的場面恐怕還沒有兩分鐘，教師又一聲令下：“好，坐回原位。”這樣的合作能議出什么名堂來？又有幾個學生發表了自己的觀點呢？放開不是放任自由，合作學習要給學生充分發言的時間，教師要調控好課堂紀律，要參與討論，要給學生點撥、調控，引導他們每個人都真正發言。只有“學”與“導”有機結合，自主學習的課堂才會高潮迭起，精彩紛呈。

二、知識的內化需要返璞歸真

知識的簡單化。孔子把“學而不厭，誨人不倦”作為在“教”與“學”兩個方面的正確態度來鞭策自己。學生在學習課文的時候，課文所蘊含的文化、思想內涵通過什么來感悟？是通過簡單的讀幾遍？是通過富有戲劇性地表演？是通過教師鏗鏘有力的言語？不，這一切只是華麗的包裝，學生并沒有領會其中的含義，也很難形成所謂的語感。只有通過學生細細品讀文章，抓字眼，點詞語，畫句子，找片段來體會作者的立意才行。以《桂林山水》一課為例，引導學生品讀文中的排比句才能想象桂林的水清、靜、綠的景象，感悟桂林水的美。抓住“巍峰兀立”“怪石嶙峋”這些詞語，才能體會桂林山形態之多，從而真到了一個“美麗仙境”。只有反復地解讀品味詞、句，才能感受桂林山水的神奇。過于淺顯地分析，是不夠的。要想扎扎實實地學好語文，必須緊扣文本，深入文章，咬文嚼字方能“精衛填海”。

三、評課理念需要返璞歸真

評課對于教學有很強的引導作用，很多教師的教學技能都是在評課中改進的。

1.評課應從教學目標上分析。

教學目標是教學的出發點和歸宿，分析課首先要分析教學目標有沒有得到落實。學術交流時，葉老師執教了《小馬過河》，在學習課文三、四、五自然段時，葉老師的教案設計了三個問題。一是用筆畫出老牛與小馬、松鼠與小馬的對話；二是體會松鼠與小馬、老牛與小馬的對話；三是回到了家里小馬是怎樣對媽媽說的？省略號什么意思？該怎么讀？問題設計加上課堂中葉老師巧妙地引導讀、析、評，讓學生輕而易舉地懂得遇事不能光聽別人說，要自己開動腦筋，認真思考的道理。

評課時，教師們應該從有沒有落實教學目標著手來評價課堂教學，這樣更有利于上課的教師在今后的教學中把握教學重點。

2.評課應從處理教材上做出分析。

評析教師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制訂和落實，還要看教者對教材的組織和處理。葉老師執教的《小馬過河》在導入環節就做到了巧妙設計，讓學生有了眼前一亮的感覺。游戲導入：考眼力。這個環節，看似是興趣導入，實際發揮了很大的效應，既激發了學生的學習興趣，又很好地為學生理解后文做了鋪墊。葉老師就是在處理教材時，做到“巧”了開頭，“ 妙”了對話，“活”了課堂氛圍，學生才學得輕松、愉悅。

課堂效果要看學生是否參與了，投入了；師生互動是否輕松愉快；課堂問題能否當場解決，學生負擔是否合理。領悟“新課標”理念，走出誤區，提高語文教學質量，已成當務之急。我們要以學好母語為主，以讀為本，質樸無華、腳踏實地進行教學。