核心素養下小學英語讀寫結合教學探究

楊紅

摘要：讀寫結合教學是近幾年受教育者廣泛應用的一種教學方式，它主要通過英語閱讀與寫作教學之間的內在聯系，進行彼此的推動，共同促進兩項教學質量的有效提升。因此，教師在日常教學過程中應當將閱讀與寫作兩項教學內容進行有機結合，然后創新教學模式與手段，加強對學生讀寫能力的雙重訓練與培養，保障學生的綜合性學習效果。

關鍵詞：核心素養;小學英語;讀寫教學

教師在小學英語教學過程中進行讀寫結合教學探究，首先應當創新教學思路，積極引入一些趣味性強、互動性足的教學模式或手段加強對學生讀寫能力的綜合性培養，并通過閱讀與寫作之間的互相推動性作用，提升學生的綜合學習效果。除此之外，教師在教學過程中要加強核心素養思想的滲透，鍛煉學生的多項英語能力，推動其英語實力的有效進步與發展。

一、利用多媒體手段，豐富讀寫結合教學資源

教師在小學英語教學中可利用多媒體手段的信息化特點豐富讀寫結合教學資源，補充學生在課本教材中所不能學習到的拓展性內容，全面性加強學生的學習效果。除此之外，教師還可以通過多媒體手段將教材文本內容進行直觀的展現，降低學生的閱讀探究難度，提升學生的閱讀理解效果;還能夠為學生的寫作提供相關素材，保障其綜合性學習體驗。

以教材《When is the Easter》這課作為教學案例展開讀寫結合教學探究。教師首先通過多媒體課件為學生進行教材內容的直觀展現，加強學生的理解與認知。在本課內容中涉及到了眾多的中外節日比如Spring Festival、Mid-Autumn Festival、Christmas day、Halloween等等，但是由于教材文本對于這些節日的相關信息表述不夠，老師則可通過多媒體手段收集更多有關節日的相關介紹與知識點展現給學生，加強學生的閱讀理解能力與文化認知。比如教師可以展現這些節日的歷史背景、所具有的民族意義以及主要活動與文化習俗等等，并在學生瀏覽課件之后讓學生利用在閱讀學習中的所感所知進行拓展性寫作，可為學生安排寫作話題“My favorite festival”讓其展開寫作訓練。這樣，學生便能夠根據從閱讀中所獲的相關信息作為寫作的素材，來合理安排寫作的結構層次;同時根據從閱讀內容中的情感體驗作為個人的觀點融入于寫作文章中，提升文章的真實性，保證高效的讀寫學習效果。

二、巧用思維導圖手段，拓寬學生讀寫探究思維

在小學英語讀寫結合教學過程中，教師需要注重對學生的讀寫思維訓練，拓寬學生的讀寫探究思維方式，讓學生能夠擁有良好的閱讀與寫作思路提升綜合性學習效果。根據這種教學實施思路，教師可以將思維導圖教學手段應用于讀寫結合的教學探究中加強對學生的思維引導，讓學生能夠積極利用思維導圖手段展開對閱讀或寫作內容的深入探究，深化自身的讀寫能力與技巧，獲取高效學習體驗。

以教材《My favorite season》這課作為教學案例，教師在讀寫結合教學前期首先引導學生針對文本內容的各個部分進行自主的閱讀，之后根據閱讀效果將文本內容分成幾個不同的層次進行有效的分析，來加強理解。根據本課的主要內容教師可引導學生將文本內容分成四個不同的季節來展開分類探究，而這四個季節則可作為思維導圖的二級框架結構;同時引導學生積極從文本內容中提取相關信息并結合自身的生活經驗進行三級結構內容的有效填充：（見圖1）

這樣的思維導圖方式能夠加強學生對文本內容的認知，深化閱讀理解能力。之后，教師為學生布置寫作探究任務，設置寫作話題“My favorite season”讓其展開寫作訓練。這時學生便會根據從閱讀探究中所得到的思維導圖作為寫作的輔助手段展開寫作探究，將思維導圖的框架結構作為寫作的順序或者寫作的主要思路;框架結構中的內容則作為寫作所需要的素材，豐富文章內容，全面性加強學習效果。除此之外，這樣的思維導圖手段能夠有效提升學生在讀寫學習中的思維品質，滿足核心素養的能力需求。

三、創建小組合作模式，加強學生讀寫能力訓練

基于核心素養背景下的小學英語讀寫結合教學探究中，教師需要積極為學生營造高效的教學互動氛圍，提升學生的學習興趣，使學生能夠積極融入到課堂教學中進行讀寫能力的深入訓練，提升學習效果。依照這種思路，教師可以在讀寫結合教學課堂中開展小組合作探究模式，為每個小組設置相關的讀寫探究任務，讓小組成員之間進行共同的探究，并針對探究任務進行個人觀點的敘述以及彼此間的充分探討，全面性提升讀寫訓練效果。

以四年級教材《My friends》這課教學為例。這課的文本探究為例，教師首先引導學生針對教材文本進行全面而細致的閱讀，明確本課教材的主要內容以及側重點。通過閱讀，學生便能明確本節課的主要教學思想，并在閱讀中學習到相關語言知識點，例如描述朋友外表的詞匯thin、strong、tall、with a glass等等;描述朋友性格的詞匯friendly、quite等等。之后教師為學生設置寫作探究話題“My friends”讓其展開寫作訓練，同時設立相關問題引導學生的寫作思維，比如“My friend's appearance （外表）？”、“What are the characteristics （特點） of my friend's personality （性格）？”等等。在這樣的寫作任務布置后，小組成員可以根據教師設立的話題進行充分的交流與討論，彼此之間談論各自朋友所具有的外表特點以及性格特征等等。然后每個學生根據小組討論的結果進行文章的有效書寫與表達，同時在文章中融入從閱讀探究中所學習到的語言知識點提升文章內容的專業性，強化寫作效果。除此之外，小組合作的過程中能夠對學生的自主學習與探究能力進行有效鍛煉，滿足學生核心素養能力的發展需求。

總結

總的來說，基于核心素養背景下的小學英語讀寫結合教學中，教師應當積極創新教學模式與手段來將閱讀與寫作兩項教學內容進行有機結合，對學生的讀寫能力進行多元化訓練與培養，從而全面提升學生的學習質量。

參考文獻：

[1]湯瑛.小學英語課外閱讀教學讀寫結合策略探討[J].校園英語，2015.

[2]黃維強.基于核心素養的小學英語閱讀教學實踐探究[J].中小學英語教學與研究，2017.