傳世名篇看經典　滿讀名著飄書香

張洋

【摘要】中學語文名著閱讀教學一直以來存在著很大的問題，大多數教師和學生的“讀”都是為了“考”，有了這個功利性的目的，本來光彩奪目的名著就被“應試”套上了枷鎖，作為在一線工作了十年的教師我深有體會，本學期借助學校開設的“拓展課程”將計劃中的一部分進行了實踐，并且取得了一定的效果，目的是讓學生對名著閱讀產生足夠的興趣，在教師的引領下進行一次“真心真意”的閱讀之旅，當然最后的目標就是閱讀完整本古典名著，希望借此機會能為整本古典名著閱讀教學尋找到一種新的方式。

【關鍵詞】中學語文;名著閱讀;整本書閱讀;閱讀教學策略

《語文課程標準》對中學語文名著閱讀教學提出明確要求：“學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有比較豐富的積累，形成良好的語感，要學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”

于是利用語文“拓展課”這個平臺我開設了“趣讀水滸傳”這門語文選修課，是抱著生動有效進行古典名著閱讀教學為目的實踐探索。

一、架上通往名著的“橋”

古典與現代本來就存在時代的鴻溝，給學生制訂明確的層級目標，就是給學生搭上一級級的臺階，讓學生拾級而上通過一個個階段性目標最終達到總目標。

學生手中的《水滸傳》各種版本都有，為了達到統一的閱讀收獲和進度，我為學生統一了版本——湖南教育出版社，無障礙版《水滸傳》青少版全集120回版。

“趣”讀是這門課的“金字招牌”所以激發學生對閱讀產生興趣是首先要做到的，激發了學生們對名著的興趣才可以讓接下來的閱讀教學環節進行的更加順利。

首先，按照學生平時在班級里閱讀能力強弱和其他能力進行了搭配，分為5—6人一組的8個小組，并且選擇了組長。

通過每次活動，小組長對本組組員進行分配任務，磨合了他們的配合度為下一階段的活動做好了準備。其中我沒想到有個小組居然通過網絡查到了周作人提到國外曾經把《水滸傳》翻譯成“一百零五個男魔君和三個女魔君的故事”，他們覺得非常神奇、有趣，進而更進一步的查閱，最后得知開篇就是“張天師祈禳瘟疫，洪太尉誤走妖魔”放出了天罡、地煞星，所以說是“男魔君”和“女魔君”。

如果說興趣是學生走向名著的初始動力，那么閱讀目標就是他們通往名著的臺階。

二、設立閱讀目標

《水滸傳》的閱讀，從故事情節入手：

引導學生閱讀《水滸傳》結合作品故事情節理解進而分析主要人物形象，這樣才能讀的更深刻，有自己的體會，從而更好地感受作品的思想內容和藝術價值;初級階段首先引導學生能夠利用思維導圖（因為更加直觀）把《水滸傳》人物關系及情節脈絡;

在閱讀課上培養學生良好的閱讀習慣，也是重要的任務，利用略讀了解情節，采用精讀和批注分析人物形象對比，捋順人物關系。為學生進一步提高閱讀能力打下基礎。

從八年級到九年級完成《水滸傳》整本書閱讀，因為八年級本身有自己的名著閱讀任務，所以我只用一個學年24節拓展課進行，每周讀兩回，根據學生能力和特點重點在理解情節和熟悉人物上。到了初三學生的思辨性有所提升，閱讀的重點在思想內容的理解和對情節把握上。

通過這些鍛煉了學生的寫作能力，思辨能力，最重要的是需要他們考慮整部小說既要從宏觀入手，又要著眼細節，更鍛煉了學生的閱讀思考能力。為他們接下來高中語文閱讀學習打下了堅實的基礎。