有效討論，構建活力語文課堂

沈旭東

課堂是師生互動交流的主陣地，教師要引領學生參與討論交流，將文本中靜態的語言文字運用到生生的互動中，讓他們在交流中相互分享、相互啟發，從而獲得知識與能力的建構。學生在討論中互相表達、相互傾聽，拓展學生的思維，幫助學生樹立自信。但在應試背景下，教師采用“一言堂”的形式上課，忽視了小組的討論交流，學生對老師產生依賴心理，懶于討論。即便有一些課堂討論，也多是成績好的學生把控教學過程，其他學生也不敢表達、不善表達，討論的結果也多不如人意。如何提高課堂教學的有效性，筆者結合自身教學實踐，談一些粗淺的看法。

一、形成科學認識

教師要認識到小組討論所具有的優勢，要將學生知識的習得、能力的培養結合起來，要認識到小組討論對于提高學生交流與表達能力的促進作用，在講授課文的時候適時加入小組討論，能激發學生的學習興趣，開啟學生的思維，讓學生獲得愉悅的學習體驗。部分教師在學生討論時不聞不問，導致部分學生借機閑聊，表面看似熱鬧，但討論的效果不太理想。部分教師忽視了討論題目的價值，教師要圍繞教學目標，在重難點、關鍵處、疑惑處設置問題讓學生討論交流，使學生的思維走向深入。教師要根據教學需要合理地運用小組討論，不能采用“放羊式”的管理敷衍了事，讓學生通過討論促進自己對內容的理解。

二、提供必要的指導

教師在開學初就要引導學生借助于網絡查閱小組討論的交流，可以運用一些討論的視頻供學生觀看學習，讓他們對查閱資料有深入的體會。學生在觀看時教師要進行必要的說明，讓學生知道小組討論該做些什么，要學會如何陳述觀點，能有序、突出重點地表達自己對問題的理解;要學會如何聆聽，能聽出關鍵詞名，能記錄他人的發言要點;要學會匯報討論結果，要力求簡潔、富有條理，其他同學進行必要的補充。如在人教部編本七上《春》一課教學中，學生在課前查閱與春有關的詩句、歌曲，讓學生獲得知識積累的同時，能促進文本內容的理解。

三、優化討論設計

教師要精心預設，要對課堂中講授哪些內容，討論哪些內容，如何分組效果更好要心中有數。教師要依據學生的身心發展規律，提出適合于學生討論的題目，包括認知性、理解性問題、評價性問題、創造性問題。教師要“抓中間，促兩頭”，提出的問題要新鮮富有趣味，要具有挑戰性。教師要向學生明確小組的討論規則，讓學生知道討論過程中只能在組內活動，不可隨意走動，交流互動的聲音不要過高，避免影響其他小組的學習，教師要鼓勵他們大膽表達自己的觀點，在其他組員表達時，要認真傾聽，不可隨意打斷。教師要改變課堂“主宰者”的角色，要成為小組討論的引導者，對小組討論進行督促，讓他們的思維走向深入。教師要根據討論的規則監督各小組的討論進程，要適時對學生進行必要的指導啟發，讓每個學生都有平等交流的機會。教師要留心觀察學生的表現，要對“控制式發言”的學生進行必要的提醒，讓他們學會傾聽，給其他同學留有表達的機會。教師要通過點頭微笑、堅大拇指等方式對性格內向、基礎較差的學生給予及時的鼓勵，可以適時加入他們的討論，以提示性的語言引導學生開口表達。對于上課走神、討論跑偏的學生，教師要及時提醒。

在小組討論結束后，教師常會讓學生一起給出答案，這樣會顯得混亂，學生的一些想法被忽視。教師讓每個小組自行歸納本組的討論結果，再選代表發言。對于較為復雜的問題，教師可以讓學生逐條匯報、依次回答。各小組可以將主要觀點寫下來貼在黑板上，讓教師依次宣讀。

總之，在初中語文教學中，教師要將教師的“導”與學生的“學”結合起來，將教師的講授與學生的思考、小組的討論結合起來，調動學生的知識儲備，開啟學生的思維，讓學生在大膽表達、傾聽中產生智慧的碰撞，從而構建富有活力的語文課堂。