中學語文教學中教師要做高明的“引路人”

高玉葉

隨著新課改及素質教育的不斷推進，教師觀、學生觀都發生了變化：教師是合作者、引領者，而學生則更應該被當作獨立的人來對待。課堂應該是以教師為主導，學生為主體，把課堂真正還給學生的呼聲居高不下。

但問題仍然存在：教師仍然是“灌輸者”，而非“引領者”。興趣是思考最好的老師，只要教師肯做個激發學生興趣、高明提問激趣、高效評價激勵的“引路人”，學生的智慧定能給我們驚喜。

一、高明提問激趣

“溫故”中才能“知新”，使知識成為一個體系，同時，又能調動學生思考，提升思維力。

如《荊軻刺秦王》一文的學習中，由于文章較長，我選取了通過語言分析人物的這一學生熟知的角度為切入點，同時在分析六句語言時分別拋出問題引導學生思考：“微太子言，臣愿得謁之。今行而無信，則秦未可親也”，問題設置為“微”“而”兩個表假設的詞，體現出荊軻的家國大義與深謀遠慮。

二、有效言語實踐活動的設置

有效的言語四建活動的設置，可以使學習、評價等的形式豐富多樣，同時，也是一種任務驅動式學習理念的踐行。

知識在情境中獲得，能力在情境中提升，素養在情境中獲得。

在進行《我有一個夢想》的學習之后，我設置了一場“夢想”為主題的演講比賽。在比賽之前，學生必須要了解關于演講富于感染了等特點，同時，還要進行小組間的演講初選賽，使得學生做“演講比賽”這個任務，即言語活動的驅動下，主動地了解、分析、寫作演講詞，最后，了解演講臺風。效果比教師課堂上講解枯燥的知識更有趣味，學生更愿意參與其中。

三、符合學生認知水平的群文閱讀引導

語文教學還承擔著文化理解與傳承的功用，因此，在符合學生認知水平的基礎上進行群文閱讀與文化拓展，是立德樹人的體現。

在學習《過秦論》（賈誼）時，為了能通關全文，我把《六國論》與《阿房宮賦》與其形成群文閱讀，實現作品之間的互證，最終提升到小課題學習：由三文看國家興亡與得道失道的關系。這樣，不僅是一種互證的過程，還啟發學生思維的縱深，提升血神審美鑒賞及思維提升。

四、高效評價激勵

新教師觀認為，教師不僅要會評價學生，還應該引導學生進行自我評價，同時，更應該成分利用評價，達到激勵作用，使學生主動參與到學習中去，做自主學習的主人。

其中，小組間的競賽及其他形式的比拼是最能激發學生“斗志”的評價方式。畢竟，處于青少年時期的中學生，群體和個體都有一種不服輸的精神。

《荊軻刺秦王》以荊軻語言為例分析荊軻人物形象后，我拋出了其他人物：樊於期、太子丹和秦王。他們的人物形象也十分豐滿鮮明，值得分析。

我將班級四人一小組搭配組員，小組之間形成競爭體，分析文本中對三人的語言等描寫并分析人物形象，效果超出想象，同學們積極參與，生怕遺漏了哪點而被其他小組趕超，課堂氛圍十分活躍。

高效的評價，能夠使學生產生一種由內而外的驅動力，使他們積極參與其中，課堂的參與度會高，課堂氛圍會活躍，教學效果自然不會差。

教師在評價中的“引導”作用因此絕不可小覷。