如何有效組織“三學(xué)”體驗(yàn)課堂模式下的合作學(xué)習(xí)

胡芳

[摘? ?要]以“民主效益”為前提，以“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”為課堂理念，以“自主嘗試、對話議論、反審體驗(yàn)”為路徑，構(gòu)建課堂的“三學(xué)”模式，打造“自主、合作、反審”為特色的課堂，讓每一個學(xué)生都開啟心智，快樂自信地學(xué)習(xí)科學(xué)。

[關(guān)鍵詞]三學(xué);合作學(xué)習(xí);阿基米德原理;初中科學(xué)

[中圖分類號]? ? G633.98? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）17-0088-02

“三學(xué)”課堂由遞進(jìn)的、有機(jī)統(tǒng)一的“試學(xué)、議學(xué)、審學(xué)”三個學(xué)習(xí)階段組成，是一個充滿生機(jī)和活力的系統(tǒng)整體，其核心是一種思想（體驗(yàn)學(xué)習(xí)）、兩個立足點(diǎn)（學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組學(xué)習(xí)）和三種方式（試、議、審），并以“先試后議、邊學(xué)邊審”作為教學(xué)原則。其要求與過程如下：

試學(xué)：在教師指導(dǎo)和學(xué)案導(dǎo)學(xué)下，通過試讀、試疑、試練，學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容，初步掌握基本知識與方法。

議學(xué)：對預(yù)設(shè)或生成的問題，通過自議、互議、練議，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵問題，進(jìn)一步掌握知識，提高應(yīng)用技能。

審學(xué)：對知識和錯誤，通過自審、互審、師審進(jìn)行整理、改進(jìn)與評價，進(jìn)一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識，反思存在問題。

以上學(xué)習(xí)階段都對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出了更高的要求，但學(xué)生存在個體差異，各自的發(fā)展均不相同。對此，教師要改變以教為主的角色，發(fā)揮好學(xué)生與同伴之間的互助作用，想方設(shè)法促使每個學(xué)生都能積極參與協(xié)同學(xué)習(xí)，在互動交流中獲得發(fā)展，取長補(bǔ)短，一起在合作學(xué)習(xí)中得到共同的進(jìn)步。

筆者在這些要求與理念的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)并展示了華師大版初中科學(xué)“阿基米德原理（一）”一課的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。下面以此課的教學(xué)為例進(jìn)行闡述。

一、情景再現(xiàn)

筆者安排四五個學(xué)生圍坐在一起，利用桌上的彈簧測力計(jì)、一個帶線圓柱形物塊、一個溢水杯、一個小燒杯進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)。

1.將圓柱形物塊懸掛在彈簧測力計(jì)下，讀出彈簧測力計(jì)的示數(shù)F1。

2.將圓柱形物塊浸沒在裝滿水的溢水杯中，讓溢水杯溢出的水流入小燒杯中，同時讀出彈簧測力計(jì)的示數(shù)F2。

3.利用浮力公式F浮=F1-F2，計(jì)算出圓柱形物塊浸沒在水中時受到的浮力。

4.用量筒量出圓柱形物塊排出水的體積V1。

5.用公式G排水=ρ水gV1計(jì)算出圓柱形物塊排出水的重力。

6.將上述數(shù)據(jù)填入下表中：

[圓柱形物塊在空氣中時彈簧測力計(jì)的示數(shù)F1 圓柱形物塊浸在裝滿水的溢水杯中時彈簧測力計(jì)的示數(shù)F2 圓柱形物塊受到的浮力F浮 圓柱形物塊排出水的體積V1 圓柱形物塊排出的水的重力G排水 ]

7.比較F浮和G排水，得出結(jié)論。

將上述問題呈現(xiàn)后，每個小組都迅速活動起來，氣氛也很活躍，而教師進(jìn)行巡視，偶爾參與小組的討論。

二、問題剖析

此教學(xué)片段是驗(yàn)證浮力大小的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，這是筆者按之前的備課內(nèi)容開展的教學(xué)，沒有好好地吃透教材，沒有突出學(xué)生的主體地位，沒有很好地調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。對此，筆者進(jìn)行了如下改進(jìn)。

三、行動跟進(jìn)

（一）深度試學(xué)，促思考顯主動

主動的課堂需要以問題驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，全身心地投入到探究活動中，對此筆者設(shè)置具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：探究G排與F浮之間的關(guān)系，并提出問題：G排與F浮之間存在怎樣的關(guān)系？

學(xué)生提出猜想：G排等于F浮，并制訂實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證猜想。

在上述過程中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生猜測F浮與G排的關(guān)系，然后再讓學(xué)生針對猜想說出需要測量哪些物理量，而這些物理量又該怎么測量。此時根據(jù)學(xué)生已學(xué)知識可以給出測量這些物理量的步驟，再采用小組討論的形式，整理出本實(shí)驗(yàn)的基本框架。

（二）充分議學(xué)，促交流顯互動

學(xué)生小組討論以下幾個問題并適時記錄。

（1）浮力測量需記錄哪些數(shù)據(jù)？

物體在空氣中的重力G，物體浸沒在水中后彈簧測力計(jì)的讀數(shù)F拉。

（2）G排水如何測量？

①用量筒測量V排，利用公式G排水=[ρ]水gV排計(jì)算可得出G排水。

②水和桶的總重力與空桶的重力之差G總-G空。

（3）排開的水怎樣收集？

要求排開的水都能接入小桶中，則需要水面跟出口處相平。

測量排開水的重力難度較大，主要有以下兩種測量方法：（1）用量筒測量V排，利用公式G排水=[ρ]水gV排得出G排水;2.用彈簧測力計(jì)測出水和桶的總重力與空桶的重力之差G總-G空。采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，分析兩種測量方法的利與弊，探討哪種方法更合理。從操作性簡便及準(zhǔn)確度高等方面考慮，學(xué)生認(rèn)為第二種測量方法好，第一種測量方法需從體積換算到重力，一是麻煩，二是換算過程可能存在誤差，不精確。

（三）廣泛審學(xué)，促碰撞顯靈動

請一位學(xué)生代表上臺匯報本組的操作過程，一邊匯報一邊演示，其他同學(xué)補(bǔ)充，并提問以下操作的目的是什么。

（1）利用彈簧測力計(jì)測出物塊在空氣中的示數(shù)F1;

（2）利用彈簧測力計(jì)測出空桶的示數(shù)G1;

（3）加水至與溢水杯的出水口相平，在出水口下面放置空桶，接水;

（4）用彈簧測力計(jì)測出物塊浸沒在水中時的示數(shù)F2;

（5）水從出水口流入空桶中，直至穩(wěn)定，用彈簧測力計(jì)測出水和桶的總重力G2。

知道了所要測量的物理量，以及怎樣測量這些物理量，思路就會變得清晰，但為了防止學(xué)生測量的時候手忙腳亂，沒有條理性，筆者決定根據(jù)他們提供的物理量制訂計(jì)劃并設(shè)計(jì)一張表格，讓他們將測得的數(shù)據(jù)填寫下來。為了保險起見，筆者讓學(xué)生小組討論將實(shí)驗(yàn)過程整理好，然后請代表匯報組內(nèi)的計(jì)劃以及各成員之間的分工，其他同學(xué)指出不足之處。看似簡單的整理，學(xué)生仍會出錯，所以采用學(xué)生互相監(jiān)督的方式讓他們自行修正，最終整理出一套比較完整清晰的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生很有積極性，也很有成就感。

學(xué)生合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：

（1）準(zhǔn)備工作：甲同學(xué)準(zhǔn)備調(diào)節(jié)彈簧測力計(jì)，測出空桶的重力和物塊在空氣中的重力。乙同學(xué)往溢水杯中加水至與出水口相平備用。丙同學(xué)記錄有用的數(shù)據(jù)。丁同學(xué)協(xié)助。

（2）開始實(shí)驗(yàn)：甲同學(xué)將物塊全部浸入裝滿水的溢水杯中，將溢出的水用空桶接住，讀出彈簧測力計(jì)此時的讀數(shù)。乙同學(xué)量出空桶與水的總重力，讀出數(shù)據(jù)。丙同學(xué)記錄數(shù)據(jù)，并分析數(shù)據(jù)。丁同學(xué)協(xié)助。

（3）小組討論得出結(jié)論。

小組內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每個人分工明確，教師進(jìn)行個別指導(dǎo)。學(xué)生記錄數(shù)據(jù)，進(jìn)行組間交流，互相評價。在實(shí)驗(yàn)中遇到問題時，由小組提出，請其他組同學(xué)幫忙解決或求助老師，最后得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。

“試學(xué)、議學(xué)、審學(xué)”強(qiáng)調(diào)的都是“學(xué)”，學(xué)靠的是學(xué)生的自我生成。從“試學(xué)”開始，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個由發(fā)現(xiàn)新問題到解決新問題的過程。而建立在合作基礎(chǔ)之上的“議學(xué)”和“審學(xué)”，要求學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)行為有機(jī)融入小組或團(tuán)隊(duì)的集體學(xué)習(xí)活動之中，在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)時，展開有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的場景中，每一位學(xué)生都可以積極表達(dá)自己的意見，與他人共享學(xué)習(xí)資源。這樣的學(xué)習(xí)方式能有效轉(zhuǎn)化和減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，有助于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極的溝通，形成學(xué)習(xí)的責(zé)任感，培養(yǎng)合作的精神和相互支持、配合的良好品質(zhì)。

（責(zé)任編輯 黃春香）