高中化學教學中學生思維能力的培養

李小飛

[摘? ?要]在高中化學教學中，采用多樣化的教學方法旨在激發學生積極參與到思維活動中去，進而獲取更多的化學知識，形成靈活的思維品質，成為思考問題全面、擁有獨立思維的人。從創設情境、猜想假設、方案設計、實驗觀察等方面來提高學生的思維能力，可有效提升學生的化學核心素養。

[關鍵詞]思維能力;高中化學;培養

[中圖分類號]? ?G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2019）17-0083-02

思維能力是人的智慧、技能的集中體現，是衡量一個人創造力的核心元素。因此，作為高中化學教師，必須在教學活動中精心設計，科學合理地安排教學內容，挖掘學生的學習潛能，讓學生在學習過程中進行分析比較，推理歸納，使學生的思維能力得到啟迪和發展。我根據多年的高中化學教學實踐經驗，從以下四個方面對學生思維能力的培養進行了探索。

一、在情境創設中尋找思維的源泉

在高中化學教學中，教師設置生動有趣的情境來引出問題，促使學生產生探究學習的欲望以及學習的動力，其目的就是為了提升學生的思維能力，搭建教師和學生以及學生和學生之間相互交流以及解決問題的平臺，引導學生進行猜想和假設，進而啟迪學生的智慧。比如，在給學生講解醋酸鈉的水解知識時，我創設了一個情境：用膠頭滴管吸取10 mL的醋酸鈉至試管中，并滴加酚酞溶液，然后讓學生觀察醋酸鈉溶液的顏色變化。學生發現溶液變成了紅色。“酚酞遇堿呈紅色，為什么醋酸鈉溶液會呈堿性呢？”我提問道。學生搖了搖頭，我神秘地對他們說：“等你們學完這一節課就會明白了。”基于上述情境，我又提出了三個問題：1.根據酚酞遇到醋酸鈉呈現紅色的現象，想一想醋酸鈉溶液中氫離子和氫氧根離子的濃度關系;2.醋酸鈉溶液中氫離子和氫氧根離子的來源是什么？3.醋酸鈉溶液中氫離子和氫氧根離子的濃度會受到哪些因素的影響？學生陷入了沉思，并且利用已有的知識經驗去探究、分析解決這一系列的問題，產生濃厚的學習興趣。通過創設教學情境，提出多種問題，使得問題呈現多樣化和開放性，如此不僅可以拓展學生思維的深度和廣度，而且還能促使學生看清問題的本質，獲取“鹽類水解”的相關知識，提高學生的化學思維和解決問題能力。

二、在猜想假設中挖掘思維的潛能

猜想和假設是化學學習的重要手段，不僅有助于提高學生的感性思維和發散性思維，更是形象思維上升為辯證邏輯思維的轉折點;同時，在猜想和假設的過程中，可鍛煉學生思維的靈活性，挖掘學生潛在的思維潛能。然而，猜想并不意味著毫無依據的異想天開，而是建立在原有經驗的基礎上進行合理的推斷，進而由低級認識上升到高級認識。而假設是指運用原有的知識，通過合理的觀察和想象，得出符合邏輯思維的推論過程，促進學生思維深度發展。比如，在學習壓強對N2+3H2=2NH3這個可逆反應的影響時，為了讓學生獲得解決問題的思維體驗，我首先提出了一個問題：對于化學反應eM（g）+ f N（g）=hO（g）+nP（g），猜想假設一下，改變壓強，對于平衡移動的方向有什么影響。學生開始相互交流討論，我提示學生可以對e、f、h、n分別取三個不同的值，然后進行濃度商的計算。通過三組數值的比較就可以得出結論：當e+ f > h+n時，壓強增大，平衡就會向右移動;當e+ f < h+n時，壓強增大，平衡就會向左移動;當e+ f = h+n時，壓強增大，平衡則不移動。采用這樣的教學方式，不僅可以讓學生掌握相關的知識，還能促進學生的思維潛能得到開發，并在一系列的化學探究活動中變得更加流暢和清晰。

三、在方案設計中增加思維的深度

拓寬學生思維的廣度和增加思維的深度是高中化學教學的目標之一。拓寬和加深學生思維的廣度和深度并不是一朝一夕就能實現的，需要教師引導學生在探討實驗設計方案時，拋開外在表象，抓住內在本質，由淺入深地將對化學問題的理解和假設初步納入已有的知識體系，從而促進學生進行深層次的思考，培養他們深度思考問題的意識，實現思維縱深能力的提高。如在課堂實驗設計練習時，我先讓學生以三硫化二鐵為載體探究物質的組成，實驗條件包括：1.這個物質只有兩種元素;2.其他雜質不與硫酸反應。然后要求學生按照這兩個實驗條件進行實驗設計，學生思考了一會兒很快寫出了實驗方案：三硫化二鐵與稀硫酸反應會產生硫化氫氣體，溶液呈現藍綠色，由實驗現象可以判斷溶液中的陽離子含有銅離子和二價鐵離子。為了檢驗這兩種離子，學生用膠頭滴管分別取10毫升的溶液至兩支試管中，然后往一支試管中加入氫氧化鈉，有黑色沉淀生成，往另外一支試管中加入氨水，也有黑色沉淀產生。學生感到很困惑，進行小組討論。經過十分鐘的討論，學生明白了由于溶液中硫化氫氣體的作用，堿化后就會生成黑色沉淀硫化銅和硫化亞鐵，而硫化銅不溶于硫酸，所以，推出二價鐵離子的存在。看似簡單的實驗設計，卻引發了多種猜想，采取了多種解決方案，形成了多種發散思維的產物，提升了學生的深度思維能力。

四、在實驗觀察中升華思維的品質

思維品質體現了每個學生的智力或思維能力的高低差異。教學實質不僅是為了提高學生思維的敏捷性、創造性和深刻性，還在于培養學生的批判精神和嚴謹的學習態度。在觀察實驗現象的過程中，學生急于證明自己的猜想是否正確，會全身心地投入到實驗中去。因此，教師可以引導他們探究實驗現象中所蘊含的真理和規律，以此來獲得新的發現，進而不斷提升學生的思維品質。比如，在化學課堂中，為了探究醋酸根離子和銅離子的反應，我設計了四組實驗，第一組：在3mL 1mol/L的硫酸銅溶液中加入過量的醋酸鈉溶液，有磚紅色沉淀生成;第二組：在3mL 1mol/L的醋酸鈉溶液中加入過量的硫酸銅溶液，有黑褐色沉淀生成;第三組：在3mL 1mol/L的氯化銅溶液中加入過量的醋酸鈉溶液，有磚紅色沉淀生成;第四組：在3mL 1mol/L的醋酸鈉溶液中加入過量的氯化銅溶液，有白色沉淀生成。學生看到這四組實驗現象，就會思考：1.第一組和第二組的現象不一樣，是因為硫酸銅的量不相等嗎？2.為什么氯化銅代替硫酸銅的反應，第一組和第三組實驗現象相同，而第二組和第四組的現象不同呢？3.銅離子和醋酸根離子反應會最終生成什么呢？通過以上問題引發學生探究的欲望，促使他們主動去研究，仔細去觀察，弄清每一步化學反應的反應過程和生成物，找到反應的實驗原理，從而培養他們自主學習的良好習慣，不斷提升他們的思維品質。

總之，在高中化學教學中，教師要通過多樣化的教學方法來促進學生積極參與到學習中去，促使學生的思維更具開放性、層次性和靈活性，培養學生的證據推理意識，提高學生的邏輯判斷能力，引導學生不斷建構已有的化學知識體系，不斷提升學生的化學核心素養。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

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（責任編輯 羅? ?艷）