如何進行有效的作文講評

盛冬燕

寫作教學歷來是語文教學的重中之重，它肩負著培養學生運用語言文字能力的重任。要提高學生的作文水平，起草指導課、互助修改課、評批賞析課，每一種課型都不可或缺。筆者認為，從作文訓練的環節上看，作前指導、作文修改、作后賞析都是不可忽視的重要程序，但其中起著關鍵性作用的環節應該是作文講評，因為它是作文指導的升華，又是作文批改的繼續與綜合，它既能為學生本次寫作實踐總結經驗，又能為其指明今后努力的方向。

作文講評又是具有主觀性的教學活動，要想靈活而有效地落實，就必須遵循它的實施原則，筆者對此進行了一些嘗試，收獲了一些經驗。

一、講究時效

俗話說：趁熱打鐵。寫作訓練也是如此，作文反饋越迅速、越及時，教師就越能有效利用講評課對本次作文教學活動進行調控。學生作文時雖沒有作家的那種創作激情、創作沖動，但畢竟要動一番腦子、下一番功夫，搜腸刮肚，斟詞酌句，才能完成自己的“力作”。學生在交出作文的同時，最關心自己的作品、最期待老師的評價和指點的時間應是這之后的三天至一周。若教師沒有及時批改，學生在一次次寫作、一次次等待之后，便會淡忘自己的寫作情境，也淡化了對教師反饋的期待。此時，盡管教師煞費苦心地寫了眉批、總評，可時過境遷，學生也只關心分數或者等級了，老師辛苦的批改成了無效的付出。

因此，作文講評要講究時效，教師應抓住最佳時機，抓住學生寫作時的特定情緒，真正把學生當作課堂的主體，把作文訓練的主動權交給學生。教師要盡量解決評改過程中的困難，對學生進行積極的肯定和熱情的鼓勵，這對于自我意識正在形成、渴望得到認可的中學生來講是非常重要的，它能讓學生獲得寫作的成就感，從而激發學生的寫作興趣。

二、有的放矢

學生作文水平參差不齊，反映出的問題也是五花八門，作文講評課最忌老師面面俱到、泛泛而談。因此，作文講評課要有具體而明確的目標，教師要站在宏觀的角度對作文教學進行全面而系統的觀照。新《課標》對七至九年級的學生有明確的寫作要求，這就要求教師從大處著眼，根據學生的年齡、知識儲備建立有序、連貫的作文訓練體系，循序漸進地實施。每次作文訓練，目標定位都要明確、具體，可細化到審題、立意、結構或者表達等，凸顯本節課訓練的重點。同樣，每次作文講評課也要根據本次作文訓練的目標和學生寫作中的共性問題來確定講評重點，一次講評主要解決某一方面的主要問題，這樣日積月累，必將提高學生的寫作水平。

筆者曾在某年的開學之初向七年級新生布置第一篇習作《我已經不是小孩子了》，及時批改后，發現作文里的問題小至標點符號、病句錯字，大至審題立意、謀篇布局，應有盡有。考慮到七年級孩子的年齡特點，他們對于“不是小孩子”，也就是“長大”的思考還模糊不清，導致素材幼稚、不典型，因此筆者將講評的重點放在了選材上。首先，筆者選擇了三篇選材正確的習作進行了投影，并邀請小作者登臺，講述他心中長大的標志是什么。A同學寫的是自己參加跑步比賽受傷，簡單包扎后，繼續跑完全程。A同學認為長大的標志就是正視困難、戰勝自己。B同學寫的是暑假開學前夕的軍訓，由一開始不滿教官的嚴格訓練到自己堅持在烈日下站軍姿，獲得表揚。B同學認為長大的標志就是不怕吃苦、有恒心。C同學寫的是自己為父親精心策劃了一場生日宴，父親動情流淚，感慨孩子長大了。C同學認為長大的標志就是懷有一顆感恩之心。接著，我讓學生一起來補充，大家發現長大的標志還遠不止這些，還有獨立精神、有責任心、知錯能改、正視現實、關心別人、分清是非等。最后我在黑板上羅列了大部分學生的選材：個子比以前長高了、能獨自乘坐公交車上下學、能獨自去超市購物、埋怨父母過于啰唆、指責家長束縛了自己……很明顯，有些學生把身體的長高簡單地理解為長大，把獨自完成一件事幼稚地理解為獨立;不少人曲解了父母對自己的關愛，這更是沒有長大的一種表現。通過這次有針對性的講評，孩子們很快意識到自己選材上的問題，及時進行了調整。

作文講評課后，孩子們感到原來“長大”就是這么簡單，原來修改作文也并不可怕?？磥碜魑闹v評只要有的放矢，找準學生作文中的共性問題，讓學生得其門徑，學生是樂于接受的。如若無所不講，反而會讓學生無所適從，失去寫作的興趣。

三、評改結合

在傳統的作文教學中，講評的時效性和作文的精批細改之間的矛盾往往是不可調和的。教師不堪重負，學生得不到及時反饋，作文訓練在很大程度上成了無效勞動。評改結合的作文講評模式不失為解決這一問題的有效策略。

首先，教師針對每次作文特定的要求，要在課前及時瀏覽學生習作，把主要精力放在歸納共性問題上，再挑選出有代表性的習作，利用多媒體展示或者印發給學生，進行示范講評。教師也可有計劃地設計問題來引導學生共同評價該篇作文，為學生自己評改作文做必要的指引和示范。

接著指導學生結合本次習作要求，默讀全篇，考慮文章內容是否具體、選材是否恰當、結構是否合理、敘述是否有序、過渡是否自然等，發現不妥，反復修改，改到文通字順為止。如果時間允許，還可讓學生把習作讀給同桌或者其他人聽，讓旁觀者發現并指出問題。

同學之間互改作文也是一個好辦法，關鍵是教師要能出示作文批改的標準，例如詳略是否得當、寫作格式對與否、文章有無真情實感……教師提出要求，學生對照標準，同學之間互相修改，可以取長補短，對被改者有益，對修改者同樣有好處。

最后教師把關落實，學生完成評點修改的任務后，教師要整體瀏覽學生的評改作業。對于評點或者修改出色的同學要加以肯定和表揚，對于重點把握不準、態度不夠認真的學生要予以重新指導，督促其及時改進。

評改結合發揮了學生的主體地位和作用，點燃其思維的火花，讓學生在自改、互改中逐步摸索修改作文的門道。同時這種模式也使教師可以從繁重的作文批改中解放出來，能有更多的時間和精力來進行個別指導。

四、巧用范文

作文講評必須要結合具體的文章進行分析和評點，如果抽象地泛泛而談，是無法達到預期效果的。教師在講評過程中要結合學生寫作實踐中出現的問題，有針對性地加以評點，引導修改。利用佳作范文來讓學生領悟該怎樣寫文章，應是講評課不容忽視的內容，范文為學生提供了模仿的對象，而“模仿”是一位必不可少的無形的老師。

1.教材文章來示范

語文教材上的文章都經得起反復推敲、仔細琢磨，課文便是學生寫作評改時不容忽視的范例。只要教師善于思考，深入文本，把閱讀教學和作文教學結合起來，讓學生把從閱讀中學到的寫作知識運用到寫作中來，訓練學生的模仿、創新和表達能力，一定可以達到事半功倍的效果。

2.學生佳作來借鑒

作文講評課要根據每一次講評的需要多樣化地選擇范文，特別要選擇借鑒同齡人或者本班同學的佳作。同齡人之間，不管是年齡、閱歷還是認知水平、審美情趣都是比較相似的，同學的佳作無論是寫作的內容、方法或語言都會使他們感到親切，易于理解和接受，這自然就縮短了學生和范文之間的距離，同時還會激起學生超越他人的信心和勇氣。

3.優秀刊物來借用

教師在平時閱讀報紙雜志時，要留意適合進行寫作教學的美文佳作，及時將這些文章收集整理起來，當它們符合某次作文教學的訓練要求時，就可以將它們作為范文用于講評課堂，讓學生有所參照，進行有方向性的評價和修改。

筆者曾布置七年級學生以《我的老師》為題寫作文，筆者認為當時學生進入初中校園已將近兩個月，對各科老師已有了一定的了解，此文應該比較容易下筆。批改后卻發現學生普遍重敘事、輕描寫，寫人物缺少細膩的描摹。于是我借助教材，讓學生重溫于漪老師的《往事依依》，文中通過動作和神態描寫，寥寥幾筆就勾勒出了老師們上課的情態。接著借助班級訂閱的刊物，一起分析了《中華活頁文選》選登的梁實秋的作品《我的第一位國文老師》，以及《全國中學生優秀作文選》中的兩篇學生作文《“韓”風颯爽》和《我的老師》，最后選讀了一篇本班學生描寫我校書法老師的習作。學生在欣賞和對比中領悟到，寫人的時候要善于運用各種描寫人物的方法，還要注重細節描寫。

總之，教師要巧用范文，把范文當作一面鏡子，讓學生從中照出自己作文的優缺點，使學生們從對比中得到啟發，受到教益。這樣既能提高學生對作文的欣賞鑒別能力，又能提高學生運用寫作技法的能力。

葉圣陶先生曾指出：“教師改文，業至辛勤，茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲?！弊魑哪芰Φ呐囵B不是一朝一夕就能見效的，教師要遵循作文教學的規律，建立作文教學的系統，充分發揮不同課型在作文教學中的不同功能，探尋靈活多變的講評模式，調動每一位學生的積極性、主動性和創造性，讓他們在作文講評過程中都能有所發現、有所感悟、有所成就，一點一滴地提升寫作水平。