談拓展性課程《世說新語人物漫筆》的導讀策略

周夢莎

《世說新語》記載了從漢末到東晉近三百年間，上流社會王公名士的嘉言懿行、奇聞逸事，是中國文化史上一部非常重要的傳世名著。同時，《世說新語》作為部編版七年級《語文》教材推薦的必讀書目之一，它的教學價值是值得挖掘的。作為基礎性課程的一種拓展，以豐富的選擇性、活動性，培養學生的個性特長為維度，拓展性課程《世說新語人物漫筆》便是基于這樣的背景開發出來的。在開發過程中，筆者便在思考：如何讓這一課程與學生當前的語文學習融合起來？如何讓學生有興趣并有耐心地讀完這些小古文？如何讓學生的語文能力在拓展課上得以提升？我想，讓“品”和“賞”更多地代替枯燥的學習是拓展課程建設的突破口。

一、課程例談

《世說新語》是一部內涵很豐富的書，全書各部分的價值取向并不嚴格統一，但是如果要以最簡單的語言歸納其主要的精神價值所在，可以說它體現了魏晉時代士人對尊嚴、德行、智慧和美的理解與熱愛。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，一千個讀者就能讀出一千種不同韻味。讀什么？怎么讀？“導讀課”承載著這一重要使命。

1.細品古人人格之美

《世說新語》記載了許多特立獨行的人物和精彩紛呈的故事，讀之如行山路，移步換景，目不暇接，美不勝收。本專題選取了“方正篇”中的一些故事，通過研習孔融、李膺等人的故事，理解魏晉士人的“德行”，與大家一起感懷古人的人格之美。下面來看教學片段之一：以《小時了了》為例，漫談人物性格，品析古人人格之美。

師：今天我們學了這篇文章，看到了十歲的孔融是個聰明機智的孩子，那么你真的就了解孔融了嗎？孔融還是個怎樣的人？

生：孔融很有文采，有才華。

生：《孔融讓梨》讓我知道孔融懂得謙讓。

生：孔融全家都被曹操殺害。

師：為什么會被曹操殺害呢？（建立閱讀期待）

生：因為他的言辭對曹操不敬。

生：我覺得是他直言不諱的性格導致的。

師：想真正了解一個人，我們不能僅僅看一兩件事情，還要多方位地了解他，那么我們再來讀讀其他關于孔融的故事，進一步了解孔融這個人物吧……

接下來引導學生再讀相關鏈接，然后通過小組討論，進行人物形象的漫談，再進行集體交流，辯證分析人物性格，感受孔融剛正不阿、鐵骨錚錚的一面。

魏晉時期玄學盛行，玄學影響當時文人的處世態度、生活情趣、價值觀念，對當時文人的性格當然也有著深刻的影響。魏晉人士展現著獨特的性格魅力，被稱為“魏金風度”，《世說新語》以簡約傳神的筆觸刻畫人，寥寥數筆，人物躍然紙上。

語文教學的一個目標便是提高學生的人文素養，讓學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。因此，《世說新語人物漫筆》專題二以人物故事為主，引領學生運用“比較閱讀”“批注式閱讀”“小組合作讀”“師生共讀”“親子共讀”“做讀書筆記”等不同閱讀方法，在學習一個個小故事后，感知不同人物不同的性格魅力，以期對魏晉士人的人格之美有更深的體會。言行高貴、正氣浩然、率真曠達、剛正不阿、雅致風流、錚錚鐵骨……這些文學形象就像一股清流，滋養、浸潤著學生的心靈，這既是語文學習的初衷，也是語文學習的精華。

2.細賞古語精妙之處

在魏晉時代的貴族社會里，一個人最吸引人的地方是其優雅高貴的氣質和風韻，所以《世說新語》對人物的關注也以此為中心，它描繪人物，多從細處著筆，卻又往往托意深遠，令讀者在感到親切的同時油然生出欽羨。漢晉時期的人物品藻往往是通過人物的比較來定高下、辨是非的，所以《世說新語》描繪人物多用對比方法，借一方為另一方做襯托;受漢末清議及魏晉清談影響，言談的機警、雋永和出人意料的趣味為世人所重，《世說新語》所記人物言談，自然多妙言俊語，令人心曠神怡。下面來看教學片段之二：以《小時了了》為例細賞語言獨到之處，感受文字精妙之處。

師：《小時了了》這篇文章的語言有什么特色？請大聲反復吟詠三遍，然后進行批注，小組討論交流后派代表展示。

生：運用對比手法，孔融在機智應答陳韙的荒謬邏輯時，反唇相譏。

生：結局有意外之趣。

生：語言幽默風趣，通俗易懂。

生：孔融十歲與李膺六十歲年齡的對比，反襯孔融的機智形象。

生：語言很簡潔精練，卻富含哲理。

生：最后一句畫龍點睛，發人深省。

師小結：同學們都分析得很好，《世說新語》語言簡潔精練，幾句話就抵得過千言萬語，遣詞造句皆無精雕細琢的痕跡，但卻深入人心，大有四兩撥千斤的氣魄。請大家課后繼續研讀其他人物故事，進一步感知《世說新語》語言表達的精妙之處。

學生在閱讀時往往關注生動的情節和鮮活的人物形象，而忽視了語言的魅力。《世說新語》的語言簡約含蓄，雋永傳神，透出種種機智和幽默，有許多廣泛應用的成語便是出自此書，如難兄難弟、拾人牙慧等。《世說新語》獨特的語言魅力，也是值得老師引領學生駐足欣賞、學習的地方，反復地吟詠則是品味語言最簡單有效的方法。

二、心得與體會

在指導這次語文拓展課的過程中，筆者有以下體會。

1.整合課內外資源

課堂是培養學生語文綜合素養的主陣地，具備無限可開發、可利用的空間。教師要緊緊抓住課堂教學的單位時間，精心整合教材內容，以課內材料為主，以課外材料為輔，從學生的閱讀實際出發，根據學生的閱讀基礎、閱讀心理，在學生的閱讀過程中乘勢插入資源，課內課外相互滲透，互相借鑒。這樣才能保證學生有充分的自主思考、自我發現、自我收獲的空間，促進學生的期待視野與作品融合，提升學生閱讀感悟能力。

七年級部編版《語文》教材中《詠雪》《陳太丘與友期》兩篇文章均選自《世說新語》，《世說新語》又是教材推薦的必讀書目之一，學生對于《世說新語》的大致內容已經有了初步的了解，抓住這個契機，在此基礎上進行課外的相應拓展可以豐富學生的學習內容，也能促使學生由被動學習向主動學習轉變。

2.以結合實際學情為基點

在拓展性課程開發和實踐的過程中，作為教師始終要明確一點：不能脫離學生現有的學情。“好高騖遠”不但達不到課程預期的效果，可能還會讓學生產生挫敗感，提不起學習的興趣。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說道：“一個好的教師，好就好在他能覺察課堂的發展情況，能從本節課發展的邏輯出發，按照此時此刻唯一正確的道路走下去……教師要有高度的洞察力和靈活性、隨時變換教學方式。”教師在把握拓展性課程方向的過程中，一定要切實考慮初中學生的學情。七年級學生已經具備了一定的文言文閱讀基礎，對于《世說新語》這樣篇幅短小的古文，絕大部分學生能夠很好地理解，在不斷閱讀積累的過程中也能逐步提升文言文閱讀能力，這是本課程立足的根本依據。

3.指導學生寫好讀書筆記

一是指導記錄的內容。如語文方面的知識、優美的詞句、精彩的描寫、生動的對話、好的開頭和結尾、精辟的議論、文章的結構與提綱;記歷史、地理以及其他學科方面的知識或趣聞;及名人名言、警句，名人故事或英雄人物的事跡及豪言壯語等。

二是指導記錄的方法，比如：批注筆記，在閱讀時使用不同的符號在書上做批注。提綱筆記，讓學生把讀過的內容寫成內容提要，或是讓學生把讀過的文章理成結構提綱。摘錄筆記，如摘錄詞句、段落、小知識、名言警句等。摘錄時要忠于原文，注明出處。心得筆記，即讀后感，抓住原文中讓自己最感動、感受最深之處，聯系自己寫出體會。

總而言之，正如著名語文教育家呂叔湘先生講的：“課外閱讀對語文課來說，絕不是可有可無的。”語文教學不能局限在課堂、課本里，而應該構建開放的教學模式，拓寬學習的內容、形式和渠道。教師要在語文教學中引導學生去感受中國語言文字的美，讓學生了解中國五千年的深厚歷史文化，從而影響學生的精神世界;同時要激起孩子對閱讀材料的興趣，引導學生喜愛閱讀、迷戀閱讀，這樣他們的語文知識與各種能力自然便會累積起來。