談初中語文教學中多元化教學方法的應用

宋天月

多元化教學主要是指在語文教學中使用多元化的教學方法，以此提升教學思維與教學性質的多元性，從而提升學生的學習興趣，為學生學習自主性的有效提高奠定良好的基礎。多元化教學方法主要是在教育體制改革的基礎上，對傳統語文教學模式實施全面的改變，著重對學生思維發展進行有效培養，在此基礎上提升學生的創新能力。

實施多元化教學的過程中，教師不但要著重提升學生的語文能力，還要提高學生的文學素養，在此基礎上培養學生的創新能力、思維能力，以及口語表達能力。比如在語文閱讀教學中，先讓學生了解閱讀內容，再對學生進行引導。在此過程中，多元化教學模式有助于學生從不同角度對閱讀文本的思想情感進行有效分析，使其思維方式從根本上實現轉變，為培養其創新意識奠定良好的基礎。再比如，在進行寫作教學時，教師要從不同角度對學生寫作進行有效引導，尊重學生的思維方式，引導學生進行多元化創作，促進學生全面健康發展。

下面從兩個方面具體談談初中語文教學中多元化教學方法的應用。

一、教學氣氛的營造

在語文教學中，由于一些知識點的學習較為枯燥，這就需要教師注重教學氣氛的營造，以提高教學效率，使學生在輕松、多元環境中學習知識。

比如教《桃花源記》時，教師應結合實際情況，讓學生用不同的方式對《桃花源記》進行閱讀，以此營造教學氣氛。閱讀是語文教學中非常重要的環節，它能夠有效提升學生的文學素養，還對學生寫作能力的提升具有較大的促進作用。教師讓學生在閱讀過程中結合實際情況，采取不同的閱讀方式，如默讀、朗讀等。比如 “晉太元中，武陵人捕魚為業。緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛，漁人甚異之。復前行，欲窮其林”這幾句，通過不同的閱讀方式，學生體會到的感受也是不同的：通過默讀、朗讀，學生可能只是被陶淵明所描繪的桃花源景色迷住，而通過分角色朗讀，學生就會更容易察覺到作者筆下景物描寫與情節敘述的交替穿插，以及景物描寫中層次與視角的變化，能更快地進入教學情境。

二、情境教學法的應用

在初中語文多元化教學中，應用較多的是情境教學方法，在情境教學中，教師需要根據學生之間的性格差異，進行教學情境的創設，使學生在學習過程中能夠產生一種身臨其境的感覺，這可以有效提升學生的口語表達能力。

比如，在進行《威尼斯商人》一課的教學時，教師可以讓不同學生進行角色扮演，讓學生在表演的過程中加深對文章內容和人物形象的理解。同時，教師還可以用多媒體播放與教學內容相符的背景音樂，讓學生在表演的過程中，更好地進入情境。還可以對學生進行分組，使小組之間進行有效的交流，并在此基礎上進行師生之間的交流，以此使學生對知識的理解更為深刻。再比如，教師在講解《濟南的冬天》一課時，需要通過多媒體展現濟南冬天的雪景以及趵突泉等著名景點，用圖片或者以視頻的方式呈現出來，這就能夠將文章描繪的景色直觀地展示給學生。畢竟與抽象的語言相比，具象的圖、影、音可以更加直觀地讓學生感受到濟南的美，這樣學生學習文章的效果也就大大提升了。

綜上所述，在語文教學中引入多元化教學方法，能夠有效提高教學質量。為此，教師要從不同方面如教學方式、課堂氛圍、教學內容等改變傳統教學模式對學生的束縛，逐漸培養學生的學習意識。