高中學生學習主動性培養(yǎng)的研究

蔡旻玥

摘 要：隨著高中新課改的逐漸深化，各學科老師都要努力探究新課改的教育教學方式。但是，針對新課程實踐教學的對象來說，怎樣調動高中生的學習自主性及興趣是非常關鍵的。要想培養(yǎng)高中生的學習自主性，就要從老師的教學理念、教學方法及方式、教學措施和高中生的學習心理及學習感知層面著重培養(yǎng)。

關鍵詞：高中教育；高中生；學習主動性；培養(yǎng)途徑

基礎教育應為學生的終身教育奠定基礎，使接受教育的主體掌握基礎知識及基本能力，把握基本的學習技巧，培育應用知識、分析和處理難題的水平。學習方法及水平僅能通過學習主體主動學習，逐漸形成與發(fā)展起來。

1 創(chuàng)新教育理念，轉換教學角色，使學生積極參與教學工作

教學屬于“教”和“學”的交流過程，這一過程需要教師與學生處于一個相互溝通及學習的狀態(tài)，并要求老師時刻留意高中生的學習狀態(tài)，并適當調整自身的教學方法及手段，并需要高中生的思維與老師的思維相統一，領會老師的授課意圖及目的，此時老師與學生均處于共同進步的階段。所以，教師與學生均處于平等的基礎上展開互動，就是人和人之間公平的精神溝通，而且還是人和人之間協作的有效過程。為此，師生關系該是民主與平等的聯系。唯有認可了該種師生關系，老師才能夠在教學當中留給同學足夠的時間，使他們主動投身于教學當中，才能讓學生在教學中體現自己的革新，并激發(fā)高中生的創(chuàng)造意識。實際教學中，老師要轉換自身的角色。長期以來老師均被視為知識的化身，講解知識被認為是老師扮演的關鍵角色。新課改之后，需要老師削弱知識傳教者這個角色，變成高中生學習的引導者。為此，老師在教學中要發(fā)揮出主導功能，怎樣使高中生學習是教育教學的核心，調動高中生學習的自主性，使他們變成學習的主體，由被動變成主動這就是老師教學的根本目標。

2 促進學習方式與教學模式的革新

學習方式指高中生在完成學習內容時的基本行為與認知取向。其并非表示具體的學習對策及方法，相較于學習對策學習方式顯得更加科學，二者類似于戰(zhàn)略和戰(zhàn)術的關聯；學習方式比較穩(wěn)定，方法較為靈活。學習方式既包含一定的學習方法以及關系，同時還包含學習習慣、觀念、狀態(tài)、態(tài)度以及品質等各種心理因素與心靈理念。因此，學習方式的改革能夠促使學生更好學習。

學習方式無好壞的區(qū)別，僅僅是有差異而已。老師無需根據自身的喜好要求高中生轉變學習方式，如此會增加他們的心理負擔。但往往某一種方式更符合當時的教學場景，老師能夠指導、幫助高中生轉變自身的學習方式。

培養(yǎng)高中生學習主動性時，老師也要轉變自身的教學模式。老師應以高中生的發(fā)展為中心，從高中生現有的經驗進行教學工作。不僅注重知識技能目的的實現，還注重過程和方式、情感態(tài)度價值意識的實現，強化教學方面的“STS”教育，這是跨學科的有效教學形式，注重的是科學、技術和社會的關聯以及科技在人類生產、生活方面的使用。老師應以高中生為中心，高度關注高中生在廣闊的教學領域參加多種教學實踐，可以充分發(fā)揮高中生的眼耳口鼻手等多種器官的協調作用，讓高中生全面觀察、接觸、認識社會[1]。如此才能夠轉變以往知識單調型與封閉式的教學方式。此外，老師還能夠設計多種開放性的教學主題，積極指導學生多方面對相關問題進行價值判定，有目的的培育高中生的自主參與思想與問題決策水平。

課堂教學屬于高中教育活動的主要部分。培養(yǎng)高中生的學習主動性，先要從課堂教學著手。老師營造自主學習的環(huán)境是基礎，高中生自主探討是核心，生生、師生交流是中介，師生協同發(fā)展為結果。能夠在實際教學中創(chuàng)造主動學習環(huán)境、創(chuàng)建問題情境，調動高中生主動學習與探究的積極性，以及探究與重新安排教學活動，

3 創(chuàng)建問題情境，調動高中生自主學習與探索的積極性

實際教學中，設計多種教學情境，制造問題懸念，突出矛盾沖突，可以激發(fā)高中生的自主學習欲望，開發(fā)創(chuàng)造性意識，提高創(chuàng)新能力。

課堂上創(chuàng)建問題情境可以為高中生提供探索的橋梁，指引高中生尋找解題的準確方法，其能夠讓高中生在發(fā)散思維、消化知識時改組自身的認知體系，培養(yǎng)準確的思維模式與積極的學習態(tài)度。新奇有效的問題情境能夠激發(fā)高中生的興趣，提升所有學生學習的自主性與熱情，營造老師主導作用與學生主體功能充分融合的教學氛圍。既使高中生把握了知識及技能，還讓高中生的智力、能力獲得整體發(fā)展，實現多樣化的素質教學目標。

創(chuàng)建問題情境可以集中同學們的“注意”，讓學生積極學習。“注意”主要指心理活動對特殊主體的指向與集中，是形成每種心理環(huán)節(jié)必不可少的性質。“注意”分成“無意注意”、“有意注意”以及“有意后注意”三類，其對學習主體均有較大作用[2]。實際教學中，老師采取多種辦法創(chuàng)建的問題情境以集中高中生的“注意”。比如，化學實驗情況的刺激令高中生形成了“無意注意”，而老師創(chuàng)建的問題還讓高中生形成“有意注意”，在兩類注意的雙重影響下，讓高中生進到了激昂的狀態(tài)下，勢必形成較好的教學成效。

創(chuàng)建問題情境，還可以更好激發(fā)高中生的學習動機。其中，學習動機使之讓個體產生學習行為的內驅力。學習動機能夠是自發(fā)的，還能夠由外部作用而產生。外部起到的作用也是動機作用。創(chuàng)建問題情境屬于動機作用，其可以迎合高中生的認知需求，維持長久的認知動力，進而形成學習動機，提升高中生的學習自主性與積極性。

創(chuàng)建問題情境，同樣有助于高中生學習課程的“正遷移”，其是指人學生在某種情境中獲取的技能、知識以及理解、養(yǎng)成的態(tài)度，針對在另一種情境里獲取的技能、知識以及理解、養(yǎng)成的態(tài)度出現的影響。該種影響能夠存于各學科當中，也能夠存于同個學科的不同知識點當中[3]。若該種影響是合理的，對后續(xù)學習有推動作用，該種遷移就是“正遷移”。反之，若起到不良的干擾、控制作用的干擾，該種遷移就是“負遷移”。實際教學中，老師能夠通過創(chuàng)建特殊的問題情境實現學生學習的“正遷移”。

4 結論

1）實際教學中經創(chuàng)造條件，采取“四放”教學方式和教學中選擇“先學再講”的授課順序，可以營造出自主學習的良好氣氛，促使高中自主學習。

2）經創(chuàng)建問題情境與研究以及再次安排教學工作，可以引發(fā)高中生認識的心理失衡，動搖他們原認知體系的基礎，邁向認知結構的失衡狀態(tài)，進而調動高中生探索的積極性，形成深入學習的內在動力，展開主動學習。

3）加強對高中生的學法引導，培育他們準確的學習技巧，促使高中生善于學習，提升認知水平與學習效率。

4）經在探究性學習中培育高中生主動探究與獲得新知識的思想，提升實踐體驗水平與創(chuàng)新意識，深入理解基礎內容，轉變教學當中不符合新形勢的現象。使高中生模擬科學探究的過程，且在探究環(huán)節(jié)主動獲得知識、運用知識，處理難題的學習任務。

5）老師改變自己的教學理念、教學思想，對高中生的發(fā)展改變有個平等認識，并大力提倡學習方法與教學模式的革新，這是培育學習自主性的基礎條件。

參考文獻

[1]康福家，林益輝.培養(yǎng)高中學生學習化學主動性的課堂策略[J/OL].學周刊，2019（07）：63[2019-04-08].

[2]王雰.高中生物學教學中提高學生生物學習主動性的研究[D].西北師范大學，2016.

[3]趙紅霞.淺析高中歷史教學學生主動性培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑[J].信息化建設，2015（12）：195.