談因材施教在大學體育教學中的應用

周詩穎

摘 要：目前，大學體育教學活動的開展得到了人們高度的重視，成為了教學的重要環節。學校和教師也開始加大管理的力度，強化對大學體育教學的扶持力度，這使得當前大學體育教學的質量得到了有效提升。但是我們仍然應該看到，當前大學體育教學開展過程中仍然有一些問題沒有解決，特別是教學是面向眾多學生的授課模式，使得教學活動無法充分照顧到每一名學生，弱化了一些學生的學習效果。鑒于此，本文就立足此方面，探討因材施教在大學體育教學中的應用。

關鍵詞：因材施教；大學體育教學；應用分析

1 大學體育因材施教的研究現狀

體育因材施教是素質教育對應試教育提出的一大挑戰，也是我國體育課程改革向縱深發展的趨勢之一。在應試教育升學率的影響下，中小學學校體育課程未受到足夠的重視，體育因材施教未得到有效的實施，體育與健康課程的標準難以達到，學生的體質健康未能得到有效的維護與促進。這種不利狀況延續到大學階段，已經引起教育部門的高度重視，促使教育管理部門切實采取措施，推動體育課程的變革，大力支持體育課程改革的相關研究，催生了豐富的體育課程改革的科研成果。現有的研究已經對體育課程教學中存在的問題進行了大量的調查研究，并在問題原因分析的基礎上，提出了相應的解決對策。其中，關于大學體育因材施教的研究，涉及大學體育分層教學處方式分層教學等。大學體育分層教學，主要依據體育技能和素質測試成績，對大學生進行分層教學，學生在選課方面的主動權小，分層的結果可能不符合學生的主觀意愿，進而影響學生上體育課的積極性；處方式分層教學則針對大學生個體的具體情況，進行詳細的有針對性的教學，這種教學模式在小班教學和職業運動員的培養中，有其優勢，但是在公體課的教學中，由于學生人數多，推行的難度大。因此，從提高大學體育課的教學效果角度，對大學體育課進行因材施教的新思考。

2 大學體育因材施教的思考

大學體育課采取因材施教的教學思路，其目的是面向全體學生，使每位學生都學有所得，使每位學生都能從體育課中受益。結合已有的關于大學體育因材施教、分層教學的研究結果，本研究認為，在大學體育課的因材施教過程中，既要考慮學生的基本運動能力等客觀因素，也要考慮學生對運動項目的偏愛（喜愛某項運動）等主觀因素。學生對某項運動項目偏愛，有利于學生積極、主動地參與該運動項目，有利于提高學生的運動參與率和堅持性，有利于學生運動興趣的培養和運動習慣的養成。鑒于對大學體育因材施教過程中，對學生主觀運動項目偏好的尊重和客觀上基本運動能力的實際，本研究提出，大學體育因材施教，可以嘗試在學生自主選課的基礎上，根據學生個人的基本運動能力，進行分層教學。按照這一思路，學生選擇自己喜愛的運動項目，并且自己的基本運動能力與該運動項目吻合，即達到因材施教的條件。

3 因材施教在大學體育教學中的應用策略

3.1 設定針對性的教學模式

在教學中，應該立足學生的客觀情況，充分了解學生的個性，然后據此制定和設計相應的教學模式和教學內容。在保證教學大綱要求的前提下，合理設定教學方式，在充分了解了學生的個性的基礎上，充分掌握因材施教教學的內涵，教學內容要充分結合學生的實際需要，注重結合學生的學習興趣和愛好，同時還要注重理論和實踐的有效結合，有效延伸課本內容，深化教學目標，同時，在教學過程中，教師也要將共性訓練和個人訓練有機結合起來，讓教學差異化效果明顯，從而有效提升因材施教教學開展的有效性。在此過程中，教師要學會營造良好的教學情境，努力激發學生的學習熱情，在立足學生需求的基礎上，采用多種教學模式，讓學生更好地參與到教學活動中來。例如，在講解跳高運動時，由于技術動作要求較高，講解起來十分細致繁瑣，在這種情況下，一些學生并不能夠有效掌握技術動作，而一些學生領悟較快或者有一定的跳高技術基礎，因此其理解起來較為容易，在這種情況下，教師采取因材施教教學方法，對于基礎較好的，讓其進一步學習背越式或者俯沖式跳高方法，為其講解分解動作，對于基礎相對較差的學生，讓其練習簡單的跨越式跳高，充分尊重學生的自主性，滿足學生的客觀情況和體育學習需求，從而提升教學質量。

3.2 科學合理地設定教學目標

為了提升因材施教教學模式應用的有效性，在大學體育教學過程中，要科學合理地設定教學目標，確保全面。教師在進行體育教學活動時，應該根據學生的身體素質、接受能力、運動基礎等合理進行分層，考慮到當前大學等客觀情況，盡量分為高中低三個檔次，然后以此確定相應的教學目標，從而讓體育教學更為全面。立足分組的客觀情況，充分考慮每個層次學生的主要特點，確定相應的體育考試要求，然后因材施教設定考試內容和標準，對于體育能力高的學生，教學活動要注意挖掘其內在潛能，對于能力中等的學生，要注意完成教學任務和計劃，對于學生能力有一定差異的學生，則要針對性地降低標準，教學內容和教學方法要符合學生的身心特點，讓教學內容不但能夠讓學生通過努力完成，也能夠讓學生得到體育能力的提高，從而讓因材施教教學的質量得到保證，也符合學生的要求。

3.3 合理優化教學評估模式

為了提升因材施教教學模式應用的有效性，應該相應地優化教學評估模式，轉變傳統的單一的評估標準。要立足分層教學法的需求，進一步創新傳統的考評方式，充分考慮學生的客觀情況，進行分層哦的考評模式，將學生分為不同的階段，對不同的學生制定不同的考核標準，考核的內容不再是學習成績，更要思考學生課堂的表現、出勤情況、體能訓練、技術動作掌握程度等，將這些內容作為評估的重要內容。同時，在考核的過程中，要以鼓勵為主，讓學生在教師的評估下不斷提升學習積極性，不斷提高自己。例如，在對學生立定跳遠進行評估時，教師針對不同層次的學生設定不同的考評標準，對于優等生，要加大考評要求，對其技術動作和成績進行嚴格評估。對于學習成績相對不高或者自身因素影響的學生，應該適當降低要求，設定相應的評估標準，這樣符合學生的需要，也更能夠體現出學生的體育學習成績的提高情況。

3.4 合理進行課程設置

大學體育課堂規劃時，要避免傳統的課程安排陋習，采納學生的意見和上課需求，制定合理的教學策略，保證能夠充分發揮學生的主觀能動性，調動學生學習的積極性。在課程設置方面，可以采取以下幾方面的措施：第一，在課程規劃時，與教師進行深入的探討研究，適當的增加體育課的課時數，滿足學生對體育課的需求，這個過程要充分的采納學生的意見和建議，并與經驗豐富的一線教師進行探討，制定的課程策略合理且具有實施性。第二，豐富課程內容，在原有的體育教學基礎上，讓學生提議感興趣的相關的體育項目，并展開可行性分析，盡可能的使體育教學豐富多彩，例如：增設瑜伽課程的開設，利用多媒體觀看NBA等相關比賽，并對學生感興趣的項目進行深入的分析了解，抓住學生的興趣，使學生認識到學生是課堂的主人，提高課堂的參與度，調動學生的積極性。第三，要注重理論聯系實際，將學生所學習到的體育知識真正的應用到實際生活中，將學生特有的個性和體育教學的共性相結合，在實際訓練中，將體育教學的公共性體現出來，能夠保證體育課的正常開展，同時注意學生的個性化，有意識的培養學生的個體差異。

4 結語

在采用因材施教組織開展大學教學活動的過程中，教師要針對不同類別的學生進行不同的分析，制定不同的計劃，以保證大學生掌握體育技能、開發自身的體育潛能、樹立體育運動的信心，培養大學生體育學習興趣，使大學生形成體育鍛煉習慣、實現終身體育的教育初衷，達到增強體質、健康成長、快樂學習、幸福生活的教育目的。

參考文獻

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