核心素養理念下初中物理教學方法研究

崔春英

摘要：新課改后，以核心素養為指導的初中物理教學表面上看只是對課堂結構與內容進行了調整，但稍加深入研究便可發現，物理教學已開始從過去的知識型教學向能力型教學過渡，這一思路的可行性依據恰是物理核心素養中的各項學生能力。當代教育正面臨著巨大的變革，初中物理作為青少年物理學習的啟智開蒙課程，肩負著構建學生基礎物理學觀念的重任，初中物理教師必須要立足于初中生的思維發展規律，將日常教學與核心素養的要求緊密結合。本文針對核心素養理念下初中物理教學方法進行研究，旨在為讀者提供思路。

關鍵詞：初中教育 ? 物理教學 ? 核心素養 ? 教學方法

核心素養理念的提出意味著我國教育正式開始了品質與能力教學，這對未成年人的身心健康發展具有重要意義。隨著社會對學校教育質量的要求不斷提高，初中物理教師的理念也需根據最新教育理論不斷成長，認識到本學科的教育不再是簡單地為學生傳授物理知識，還需要讓學生在物理課堂上培養物理思維與物理探究能力。人類的記憶具有時效性，初中生的物理知識記憶會隨著時間的推移而消散，但在其物理學習中培養的能力卻可以永恒存在。

一、初中物理核心素養基本內涵

當前初中教育中實行的物理核心素養借鑒了高中物理核心素養，并結合初中生的行為意識特點進行了修正，最終制定出一套針對初中生的培養方案。物理學科的思維是共通的，初中教育本就是為學生的高中學習鋪墊前路，因此在核心素養培養方面也需要與高中教育思路一致[1]。對于初中物理教育來說，重點關注的核心素養應為科學思維能力、物理學科知識與科學態度品質等。

首先，科學思維能力涵蓋的能力種類較多，包括了物理學習中的各項思維，如邏輯思維與形象思維等，還包括了基本的物理問題解決思路，如控制變量與等效替代等。這些思維都是初中生靈活應用物理學知識的必備思維，是將文字知識與物理場景聯系在一起的手段。

其次，物理學科知識與傳統認知中的知識學習也存在區別，核心素養要求初中生在學習物理知識時能夠將不同章節的知識聯絡成網，將表面零散的知識通過內部邏輯結構梳理清楚，最終實現聯合應用。

最后，態度品質則包含了不斷學習、勇于創新、合理批判等科學研究中必備的精神素養，是指導初中生建立健康科學研究心態的依據。

二、初中物理核心素養潛在影響

首先，核心素養的內涵體現了一種與時俱進的思維，其對初中生所需能力的總結來源于當前社會對人才的期盼，因此也會要求教師在教學中使用社會前沿的教學手段，這對學生的創新意識具有潛在影響，能夠提高初中生對于新鮮事物的接受能力[2]。在科技迅速發展的當今社會，初中物理教學使用教具與實例都需要定期更新，否則就會落后于社會發展，比如在“電學”部分為學生介紹電燈泡時，教師從生活角度可知如今教材中重點介紹的螺口燈泡已經逐漸被市場淘汰了，大街小巷的店鋪中或是學生家中都在使用LED燈，那么教師就應該在解釋基本的發光原理時多為學生講述LED燈的相關知識，并與上一代燈泡作出對比，讓初中生在物理課堂上學習到可用于生活的知識。

其次，核心素養倡導的教學模式中加入了許多實踐要素，這對學生的科學意識與動手能力都有潛在提高作用，當學生養成了用實驗驗證設想與理論的習慣后，其辨別真假信息的能力也會提高，不會再輕易地相信鼓動性言論，使其在人生抉擇中更加理性。例如，隨著互聯網的發展，各路謠言在網絡上見縫插針地傳播著，若是初中生不具備分辨能力，很容易被其中的錯誤言論舞蹈。只有在物理學習中培養了客觀審慎的科學態度，初中生才能夠從實事求是的角度去挖掘謠言中的前后矛盾與明顯謬誤。

最后，基于核心素養的物理教學能夠開發學生的智力，這對學生的人生目標也會產生潛在影響[3]。在物理課堂上，教師為培養初中生的核心素養，會為學生提供生動有趣的學習資源，盡量讓初中生保持積極向上的學習態度，而初中生在體驗了物理帶來的快樂后，在設立人生目標時也會在其中加入科學要素。

三、核心素養理念下初中物理教學方法創新策略

（一）搭建情境教學，促進學生自主發展

核心素養倡導的課堂教學與傳統課堂教學最本質的區別在于學生的學習心態，即傳統課堂上學生機械地被動接受，而在素質教育課堂上學生會主動向學生“討要”知識。但就當前初中生的學習心態來看，大部分學生還是將學習當做一件“吃苦”的事情，初中物理教師只有教會了學生“苦中作樂”，才能爭取到學生的主動學習意識。在研究青少年心理時，教師不難發現，初中生正處在一個自我約束力很弱的時期，并且受青春期影響，對新鮮事物的追求欲望很強。因此，初中物理教師可從滿足學生的好奇心入手，在帶領學生接觸枯燥的理論知識前，才讓學生對這部分知識產生好奇，并隨教師的思路進行思考。

在物理課堂上，教師應創新教學情境，為初中生提供看待世界的新視角。例如，在學習“運動的相對性”這節內容時，初中生受固有思維的限制，仍習慣于將“地面”當做“參照物”，而在物理學范疇中，任何物體都可作為描述運動的參照物。為了讓初中生接納這一概念，教師可讓學生回想一個生活中常見的情境：騎自行車回家的兩名學生會并排騎車，在行駛過程中，兩人的速度相同，距離沒有發生過變化。隨后，教師可提問學生“既然兩人的相對位置沒有發生改變，那么對其中一名學生來說，另一名學生的速度是多少呢？”這一問題，此時一個班的學生可能會說出各種各樣的答案，教師可接著總結道：“兩個人對彼此來說是靜止的，但對學校來說，確實在作反向的變速運動，這便是參照物不同，運動描述不同的緣故。”

（二）融入生活文化，發展學生物理視野

在初中教育的科學類學科中，物理算得上是與生活練習最緊密的一門，許多物理實驗都是可以用生活材料進行，物理知識理論也都可直接用于生活，并且在核心素養理念提出后，面向初中生的物理考察更是分外注重生活情境下的解題能力。

首先，教師可利用物理的歷史文化啟發學生的思維。在為初中生介紹“聲”的“音色”時，可讓學生聆聽中國古典樂器的不同聲音，讓學生從分別不同樂器的過程中理解音色的概念。而在講解“光的折射”時，教師也可以為學生展示海市蜃樓的景象，為學生解釋其中原理后，再為學生講幾個相關的歷史傳說，在物理教學中滲透傳統文化，以提高學生文化素養。

其次，流行文化也可作為物理教學的素材。初中生對于成年人的世界是十分好奇的，這種好奇心若是壓抑久了，許多缺乏自制力的學生可能會去觸碰一些有害于身心健康的事物，而初中物理教師可利用課堂教學揭開某些事物的“神秘面紗”。例如，在講解“密度”的知識時，教師可為初中生介紹“雞尾酒”的原理，消除“雞尾酒”在學生心目中的審美感，并告訴學生飲酒的危害，還可以在課堂上演示酸奶與果汁調制的“雞尾酒”，讓還想嘗試雞尾酒的學生自己回家做一杯適合未成年人的“雞尾酒”。

最后，物理課堂上的文化教學也應帶有愛國情懷培養內容，讓初中生在學習物理知識之余增加對祖國的熱愛。例如，在學習“機械能”的內容時，教師就可以為學生簡單地介紹火箭發射原理，并讓學生觀看“嫦娥衛星”、“天宮一號空間站”等國家航天項目的發射視頻，讓初中生感受到祖國的強大，產生自豪感。

（三）鼓勵理性思考，發展邏輯思維素養

物理是一門邏輯非常清楚的學科，該學科核心素養的主要培養方向還是要回歸到邏輯思維能力上面。從物理學的發展歷程可知，物理研究的一般思路為發現、思考、實驗與總結，只有經歷了實驗觀察，物理猜想才能被驗證真偽，實驗也正是物理學的魅力所在，當前世界前沿的物理研究全部是以實驗為依托的。

在初中物理教學中，單純的邏輯分析只是為學生的邏輯思維能力打開思路，而真正的思維能力發展還需要實驗支撐，物理教師應盡力為初中生提供實驗機會，讓學生在實驗中獲得深刻印象。例如，在“物質三態”的講解后，教師可組織學生進行驗證實驗，探究“水”這一最常見物質的三態轉化現象。在實驗準備階段，教師可為學生每人分發一個迷你的塑料瓶，讓學生在里面裝滿水，然后統一放置到實驗室的冰箱中冷凍，實驗開始后，教師可讓學生固態水即冰的物理狀態，并引導學生發現塑料瓶被脹大的現象，告知學生水這種特殊物質由液態變為固態體積會變大。隨后，教師可讓學生用酒精燈加熱燒杯里的水，并教會學生區別“霧”這一水的另一液態表現與“氣”的區別。

四、結語

綜上所述，當前階段的初中物理教學應圍繞核心素養展開，這對初中物理教師的教學能力提出了更高要求。在幫助學生發展核心素養時，初中物理教師首先可使用的便是情景教學法，將物理的實驗特性發揮到極致，讓初中生能夠全面地了解到物理知識的來源于發展。其次，教師可利用文化背景教學提高學生的物理文化素養，實現多層次的核心素養教學。最后，教師在知識教學之余，應多讓學生理性思考現實問題，以培養學生的邏輯素養。

參考文獻：

[1]胡新民.多元化教學方式下的初中物理學科核心素養培養[A].教育理論研究（第五輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[2]李寶銀.初中物理核心素養與關鍵能力的研究——對“實驗探究”教學的建議[J].湖南中學物理，2018，33（12）：47-49.

[3]高再再.在學習中長大成人——核心素養下的初中物理教學[J].湖南中學物理，2018，33（11）：45-46.

（作者單位：濟寧市任城區南張中學）