淺談初中數學教學與學生創新思維的培養思路

馬興曉

摘要：初中階段的數學學習，不僅能夠幫助學生奠定扎實的數學基礎知識，更是學生思維能力發展道路上的關鍵階段。在初中數學教學中，培養學生的創新思維，需要教師認清形勢，轉變教學思路，關注到課堂教學對學生主體的尊重，創新教學組織形式，以及注重對學生的評價等，全面啟發學生掌握創新思維，達成數學學科的核心素養。

關鍵詞：初中數學 ? 核心素養 ? 創新思維

初中階段是學生學習與成長的關鍵時期，培養學生的創新思維，是近年來教學工作的重要任務，也是社會發展之下對于人才提出的重要要求。數學學科一直是塑造學生思維的重要承擔者，在教育教學工作中，培養學生的創新思維成為學科的主導思路。在具體教學中，教師需要有意識的加以引導，結合數學學科特色、課程特色，展開對學生創新思維的塑造培養，于潛移默化中轉變學生思路。

一、教師全面轉變教學思路

培養學生的創新思維，新時期對于教學工作提出了新的要求，這也要教師轉變自身教學思路，全面關注到對學生創新能力與創新思維的培養，而非單純地進行知識的說教[1]。隨著近年來新課程改革的全面深入發展，教師要審時度勢，與時俱進的調整自身的教學思路：在教學指導思想上，應當以數學學科學科素養為指導，全面關注數學知識背后的數學意識、數學能力、創新思維能力、邏輯思維能力的要求及構建。在教學目標上，轉變固有的以知識目標為方向的目標定位，而是要調整到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的全面培養。在 教學思路上，應當堅持以學生為本的思想，轉變教師與學生在課堂中的角色定位。在當前的初中數學教學中，學生創新思維的培養，應當是教師全面調整教學思路、轉變教學觀念的結果，也應當以此為契機，促成師生之間課堂角色的轉變。

二、尊重學生在課堂的主體地位

尊重學生在課堂的主體地位，是初中數學教學中應當關注到的。只有教師在意識上認識到學生的主體，并且在行動上促成教學工作的轉變，才能切實達成數學教學與學生創新思維的培養。以學生為本，首先需要教師轉變自身的定位，將課堂的主體讓渡給學生[2]。在日常教學中，教師能夠關注到學生的主體地位養成，為學生的發展奠定扎實的基礎，給學生以全面的啟發。在當前的教學中，教師尊重學生的主體地位，教師作為學生學習的指導者、引路人，需要教師能夠全面認清自身的角色定位，將課堂的主動權交給學生，使課堂能夠——聽到學生的聲音、尊重學生差異、促成學生成長。在具體教學中，可以從以下幾個方面著手：轉變課堂設定，為學生留有更多的空間;轉變課堂師生交流模式，使學生敢于、樂于說出自己的觀點;因人而異的設計課程內容，在一個班級中，學生會有不同的感受，會有不同的數學學習基礎等，這些都需要尊重差異，促成班級的全面發展。

三、變靜止為動態教學

在當前的數學教學中，變靜止為動態的教學，就是要求教師轉變傳統課堂沉悶的風格，給學生以自主寬松的學習環境，引導學生敢發言、勇發言、樂于參與的狀態，點活課堂。在日常教學中，動態教學，需要有參與感，即學生不再被動的接收來自教師的信息，與教師形成互動。在課堂教學中，設定一系列的提問環節，啟發學生創新思路;更為豐富的，可以引導學生以小組為單位，針對某一問題、某一知識點，找到解決方式，進行自主探究，如“三角形內角和180°”專業的問題，由學生通過自主探究找到答案，其效果遠比教師將其作為一個定義直接告知學生要好[3]。在整個教學過程中，變靜止為動態，也在于能夠隨著學生的學習思路調整教師的教學思路，實現對學生的尊重與關注。教師在備課的時候，設定留白，充分考慮到學生可能發生的狀況，針對學生的提問進行回復等，逐漸培養學生的質疑能力。

四、創新教學組織形式

創新教學組織形式，是新時期培養學生創新思想的重要環節。培養學生具備創新能力，應當讓學生感受到課堂的創新轉變，例如，在教學中，組織運用多媒體教學，將一些概念，如路程問題、雞兔同籠問題等進行演示，將方程進行展示，這些都是教學中豐富課堂的創新方法。在組織教學的時候，可以融入一些其它學科元素，如詩詞內容，在學習初中數學“三視圖”的內容時，就可以引入“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”;在學習“平行、直線”等的概念時，就可以引入“大漠孤煙直，長河落日圓”這樣的概念，總之，在整體上，創新教學組織形式能夠從一種較為多遠的方向啟發學生。在日常教學中，教師還可以嘗試借助多媒體設備展開教學工作，如將豐富的內容制作成為微課，成立學生的線上學習討論小組等，以此促成學生的成長發展，給學生以全面的啟發，幫助學生更好地達成發展，全面促成日常教學工作的完善。

五、對學生評價環節的優化

在課堂中，學生的發言是獲取學生信息的重要途徑，但是這種互動應當是雙向的，在學生給出自己的觀點、答案的同時，教師應當予以反饋，形成師生之間的互動。在日常教學中，學生的評價環節的優化，需要教師加以關注，給予學生更多的可能性。如在日常教學中，教師可以嘗試與學生發生互動，最終實現教學的全面發展及轉變。傳統教學中，學生給出自己的觀點及答案之后，教師會快速給出對或錯的判斷，之后，答案對了是否有好的思路，答案錯了又錯在哪里，就不會在告訴學生了。實際上，在學生給出的答案中，包含了學生的思考，這個過程才是至關重要的環節，一些思維活躍的學生，在解決一道問題的時候就已經開始了創新，如果教師不能及時關注到這種創新并且給予肯定，反而是對學生創新能力的扼殺。在學生回答錯誤之余，答案的錯誤未必意味著過程的錯誤。這些都是要教師給予學生豐富的點評的。師生之間的課堂交流，是促成學生創新思維形成與成長的關鍵所在，應當被充分的把握，而非教師與學生之間的互動，需要及時給予教師的關注及發展的完善，為學生的成長創造基礎。

對于學生創新思維的培養，是近年來教學工作發展的重要目標方向，需要各學科教師在教學中加以調整。在初中數學的學習中，是學生思維能力、創新能力發展較快的科目，應當予以關注，作為數學教師，及時反思自身的教學行為，是否限制了學生的學習思路，給學生以指導，才能切實達成現代化教學工作的發展，推動學生的學習能力與思維能力的全面發展，最終促成日常教學的發展與完善，給學生以全面的啟發。

參考文獻：

[1]涂風琴.如何對初中生進行數學創造性思維訓練[J].華章，2007，（09）：65-66.

[2]張文.淺談數學課中創新意識的培養[J].新課程學習，2011，（05）：48-49.

[3]張桂霞.如何在初中教學中培養學生的創造力[J].新課程改革與實踐，2011，（01）：35.

（作者單位：山東省新泰市汶南鎮初級中學）