淺談分層次教學在中職數學的運用

林敏

摘 要 根據《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“繼續減輕中小學生過重的課業負擔，尊重學生人格，遵循學生身心發展規律，保證中小學生身心健康成長。要加強教學管理，改進教學方法，提高教學質量。”我個人認為，要貫徹國務院這一《決定》，要改變當前職高生這種現狀，分層教學顯得極為必要。因為分層教學，是落實以人為本、因材施教的一種有效的方式，是促進全體學生完善自我、共同進步的一個有效措施。

關鍵詞 分層教學 中職數學 應用

中圖分類號：G718文獻標識碼：A

近年來，從初中招進的職高生兩極分化越來越嚴重，主要表現為進入職高前文化基礎好的人較少，文化基礎差的人較多;進入職高后喜歡文化課的人較少，喜歡專業課的人較多;到了畢業前決定升學的人少，選擇就業的人多。如何讓不同的學生在校期間都可以得到同樣好的教育，都可以得到最大限度的發展，這給數學教學帶來了較大的困難和挑戰。分層教學的出現為各層次的學生都得到發展提供了可能。下面結合自身的工作體會，談談分層次教學在中職教學中的運用。

1教學計劃的制定

要根據國家的指導性教學計劃，制定出科學的、切合實際的各專業的實施性教學計劃。教學計劃要一改過去計劃經濟體制“一刀切”、“一個模式”、“千面一孔”的弊端，最大限度地實現培養目標的“多元化”。教學計劃的大目標是使所有的學生都成才，但成為什么樣的人才決不能強求劃一。培養目標的多元化與分層次教學是相互呼應、相輔相成的。因此，搞好分層次教學的首要環節和關鍵是制定和修訂教學計劃。

2教學大綱的編寫及教材授課結構的設置

要根據國家的指導性教學大綱，結合分層次教學的需要，組織有經驗的教師編寫實施性的教學大綱。教學大綱是組織教學的依據，是實現人才培養目標的保證。因此，原則上是在分層次教學中分幾個層次，每門課程就編寫出幾套教學大綱。好的教學大綱是有效實施分層次教學的又一重要因素中等職業學校培養“技術型”人才，作為職業學校重要基礎學科數學的教學要迎合職業教育的特點，一則突出提高人文素質開發智力和形成能力的功能，二則突出為專業課服務的功能。構建適用相應專業或相近專業的數學教學新框架，可不必過分強調數學知識的系統性和完整性。這樣能使學生學以致用，直接體驗到數學知識的應用價值，從而激發學生學習數學的興趣。

3教材的選用

教材是教師教學和學生學習所依據的主要學習資料，教材內容的起點要切合學生的基礎情況，內容的遞進速度要適應學生的學習能力，內容的難易程度要滿足學生理解接受和掌握水平的要求。所以教材的選取要充分考慮學生的實際情況，這就要求數學教師要根據A、B、C各層次教學班的教學目標，同時各層次都得增補一些與經濟、科技、專業相關的新的實際應用知識，教給學生最有用的。為了兼顧學生的學習變化動態管理、以利學期調整層次，各層次雖采用不同的教材，但各學期的教學內容模塊、期末教學進度要一致。

4教學過程的分層

（1）目標分層：①優等生（C組）：會正確推導公式，并能熟練運用公式求值;熟練掌握公式，并能創造條件應用公式。②中等生（B組）：掌握公式推導過程，并能熟練運用公式求值;初步運用公式的變形解決化簡求值問題。③后進生（%：組）：解公式的推導過程，記住公式，并能用公式求值。

（2）教學內容分層.荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說：“教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平。”為了鼓勵全體學生都能參與到課堂活動中去，教師在課堂教學內容的安排上應遵循“低起點，緩坡度，多層次”的原則.讓C層學生回答有思維難度的問題，讓A層的學生享受簡單的問題，適中的問題讓給B層學生，這樣的設置使各層次的學生，都能體驗到“跳一跳，摘到桃”的機會，便于激活課堂。

（3）作業布置分層。作業一般分為兩個層次，即基礎性作業和拔高性作業，要求C組同學全部完成，B組同學在完成基礎性作業之后選擇部分拔高性作業，%：組同學完成基礎性作業，鼓勵其選擇拔高性作業選作，做對給予表揚和鼓勵。

（4）課后輔導分層。教師要做補缺、提高工作，充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關的A層學生補課，給C 層學生增加競賽講座。這樣可進一步使A 層學生“吃得了”，能奮發向上，C 層學生“ 吃得飽”，能充分發展，形成一種你追我趕的學習氣氛。

（5）考核評價分層。傳統教學中的評價內容主要是對學生的成績好壞進行評估，以考試作為考核的唯一方式.而新課改之后，我們發現評價的內容和方式可以是多元化的，不應該局限于傳統的教學觀念之中。而分層次教學法認為，在多元化的基礎上，還要對學生進行分層對待，只有這樣，才能夠真正發揮評價機制對每一個學生的激勵、引導和鼓勵的功能，才能夠有效促進中職數學的教學。

（6）學生數學成績最終評定，應該是綜合考察學生的幾個方面：①上數學課出勤率;②作業完成次數與作業質量;③各類考試所反映的知識點掌握情況;④課堂紀律情況;⑤學習態度等形成性指標.根據學生情況，設定一個等級比例，量化成績，再用分層標準評價學生，如：對A層學生采用鼓勵性評價，尋找其閃光點，肯定其進步，可設立“進步獎”;對B層學生采用激勵性評價，肯定成績，指出不足，不斷進取;對C層學生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求、重能力、促發展。

通過因材施教，分層教學的教學方法，可讓不同層次的學生都有經常性的成功體驗，最大限度地發揮學生的潛能 ，提升數學課堂教學效果。在職業教育發展的道路上，我們要不斷地勇于提出問題，探索新方法，讓職教的發展更具活力，富有生機。

總之，分層教學是一種解決中職學生不愿學的有效教學手段，是使不同水平的學生盡可能地同時得到發展的最有效教學途徑。經過多年的實踐，分層教學實現了因材施教，調動了學生的積極性，發展了學生的個性，提高了課堂教學的效率，克服了傳統教學的一些弊端，學生的學習能力、水平都有了顯著提高，同時，教師通過不斷鉆研新的教學模式，業務水平不斷提高，促進了教師的專業發展。

參考文獻

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