讀出文言文的語文味

王松祥

傳統的文言文教學過于注重字詞講解，逐句翻譯、串講的方式，不僅沉悶了課堂，也剝奪了學生在學習中的主體地位，更重要的是它沒有抓住文言文的精髓。文言文是文言、文章、文學、文化“四位一體”，不能只抓住文言，而舍棄其他。言與文要相統一，使學生既感受到文言文中精彩的內容，又體驗到古典文化之美。

那么如何實現言與文的統一呢？朗讀是最有效的方法。讀出韻味，讀懂文意，讀透文理，這是文言文學習的三個維度、三重境界。本文以《誡子書》一課為例，結合教學實際，談談筆者對文言文教學策略的一些認識。

一、初讀，讀出文言之韻

朱熹說：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。” 可見，“讀”是文言文教學必經的起點。在執教《誡子書》一課時，針對讀準、讀通文章的目標，我設計了這樣的教學環節：

（屏顯）請根據朗讀要求，即讀準字音、句讀，自由朗讀文章，標示出朗讀中的疑難。

學生朗讀教師出示的文字（去掉標點、停頓的原文）

思考題：你朗讀時停頓的依據是什么？

這一環節，目的在于讓學生讀準字音和句讀。我引導學生掌握兩種重要的停頓方式。一是發語詞，比如“夫君子之行”中的“夫”是語氣詞，放在句首，表示將發議論;二是對稱的句式，比如“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”，在停頓上要注意體現特殊句式“非……無以……”。在此基礎上，再次指導學生朗讀文章。

這樣的環節設計目標明確，實現學習目標的途徑多樣。對于文言文教學，初讀課文目的就在于讀通、讀順。學生沒有文字的障礙，沒有停頓的疑難，這是理解文本的基礎。讀準句讀，能在很大程度上降低疏通文本的難度，“書讀百遍，其義自見”不是一句空話，它確實是理解文本的有效方法。

二、再讀，讀懂家書之意

《誡子書》是諸葛亮寫給兒子諸葛瞻的一封家書，旨在勸誡、勸勉，文章雖不足一百字，卻把修身治學的大道理談得深刻透徹。讀懂家書之意是本文學習的一個重點。如何讓學生讀懂作者對兒子的勸誡呢？還是要靠朗讀，通過朗讀來打通理解的障礙。

文言文的疏通是一個難題，如何去疏通又是一個問題。逐句翻譯、串講的方式肯定是要不得的，因為它不僅沉悶了課堂，也剝奪了學生在課堂學習中的主體地位。對此，我設計了這樣的環節：

（屏顯）再讀課文，借助文下注釋，通過小組合作的形式，思考下列問題：

說說作者告誡兒子成才必須具備哪幾個條件。

嘗試用父親的口吻說說文章中諸葛亮對兒子說了些什么，體會父親對兒子的諄諄教誨。

我們都知道，理解文本不是文言文教學的唯一任務，但卻是基本任務。然而需要強調的是，文本的理解不是教學的目的，培養學生文言文閱讀的能力才是目的所在。本節課設計的這個環節，是一種解決“言”與“文”關系問題的有效途徑。引導學生嘗試用父親的口吻告誡自己的兒子，這需要一個前提：學生要讀懂文句。教師對“言”的講解一定要點在學生的疑難處，講在學生最需要的地方。本文文下的注釋較多，學生在理解上難度不是太大，但有些用法必須加以強調，比如，“非學無以廣才，非志無以成學”中的“廣”和“成”都是使動用法，“非……無以……”是雙重否定句式，其作用是加強肯定的語氣。

孔子的“不憤不啟，不悱不發”是很有道理的。文言文教學一定要遵循“字不離句，句不離段，段不離篇”的原則，教者的眼里一定要有“言”又有“文”。

三、三讀，讀透訓誡之理

文言文教學不能止步于字詞積累，也不能停留在文本內容上，文言文還蘊含著文化與情懷。本文開篇就明確提出修身養德的要求，并指出了修身養德的具體途徑。因此我設計了一個主問題：“《誡子書》短短86字，有人評價說它是修身養性之準則、處世治國之根本。請你再讀課文，體會諸葛亮寫這封家書的用意是什么。試著在理解全文的基礎上概括說說。”接著，引導學生重點品讀“靜”。最后，讓學生思考古人所說的“君子”有哪些內涵。

我一直在思考：為什么文章的題目是《誡子書》，而不是《與子書》？兩者的差異在何處？我覺得關鍵在“誡”字。“誡”是勸誡、勸勉的意思，諸葛亮的這封家書寫的不是家長里短，不是父子情深，因此，我在教學中要讓學生明白作者告訴了兒子哪些修身治學的道理。概括起來，第一是“靜”，第二是“儉”，第三是“志”。“靜”與“儉”是修身養德的方法，修身養德是為人的根本、做事的基礎。寧靜是一個人明確、堅定志向而走向成功的前提。流年似水，蹉跎時光必將一事無成。諸葛亮告誡自己的兒子應該惜時勤學;勤學的目的是成才，而成才則是為了為社會所用。諸葛亮教子之心何等良苦！

朱熹說：“為學讀書，須是耐心，細意去理會，切不可粗心。為數重物，包裹在里面，無緣得見。必是今日去一重，又見得一重。明日又去一重，又見得一重。去盡皮，方見肉。去盡肉，方見骨。去盡骨，方見髓。”可見，閱讀文言文需要層層深入，“去盡骨，方見髓”。由文言，到文章，再到文化，這應該是我們文言文教學設計的一條基本準則。如何將這三者有機結合、融會貫通？我想，關照言與文，通過朗讀深入挖掘文本，讓學生讀懂、讀透文本，這是文言文教學中實現言文合一的有效實施路徑。