淺談初中語文作業的分層布置

王志娥

語文作業的布置一直是一個困擾一線教師的實際問題，那么，究竟該如何實現作業布置的有效性呢？語文的“分層作業”在初中階段是很有必要性的，分層布置語文作業能有目的地、有針對性地面對每個學生。在充分了解學生學習的情況下，選擇適量的、有針對性的、精要的內容讓學生完成，可以更好地讓學生體會到學習的收獲與樂趣。本文中，筆者從分層作業的具體操作以及注意點上做出了一些探索和思考。

一、分層布置作業的必要性

語文作業一般分為兩種：課堂作業和課后作業。一般情況下，課堂作業是為了進一步鞏固課堂上學過的知識，課后作業可以涉及更多的范圍，既可以包括當天課堂上學習過的內容，也可以包括對以前學過知識的復習和對新知識的預習。同時，作業還可以根據學生具體情況進行靈活性布置或由學生自主選擇。所以，語文作業的不統一性、持續性和發展性是實現分層的必要條件。

同時，不同的家庭、生活環境和文化氛圍，生理和心理因素的差異，決定了每個孩子都是獨立的個體。每個學生的語言潛能、理解能力、學習風格各有不同，分層作業其實就是根據不同學生的不同特點，關注和尊重每個學生的個體差異，給他們不同的作業任務，在面向全體學生的同時，讓教學更加有的放矢。

二、如何合理布置分層作業

1.應符合《義務教育語文課程標準》的大綱要求

2011年版的《義務教育語文課程標準》按照九年一貫制的要求，把初中（七至九年級）劃分為義務教育的第四學段，與小學三個學段的目標名稱一致，第四學段也明確劃分了學生應掌握的五點目標，分別是識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習。這些目標都是布置作業的重要依據。

2.尊重學生的差異性及自主性

學生的個體差異在學習過程中會明顯表現出來，而且這些學習中的差異也會受一些主客觀因素的影響，繼續變化。我們布置以知識掌握為主的作業可重點關注兩個方面：學生的知識掌握情況及學生的身心承受能力。就知識掌握而言，除了要遵循不同層次學生的實際情況外，還需注意同一層次學生的知識掌握側重點的異同，如同樣的卷面分數，有的學生作文得分高，有的學生基礎題得分高。另外，布置作業應該考慮學生的自主意愿，尤其是一些自學能力好、學習比較自覺的同學，更需要參考他們對作業的具體需求，尊重他們的自主選擇，根據具體情況，還可以引導學生自主布置作業。

3.督促到位，多加鼓勵

有效的分層作業，還建立在作業后對學生的督促上。學生的作業交來后，老師要進行仔細的批閱，了解他們完成的狀況和質量，并對學生完成的情況進行記錄;對有典型問題的學生要及時過問，了解并重視他們完成作業時的感受，對他們要盡量加以鼓勵，不能輕易加以指責;對學生的微弱進步都要加以肯定和表揚，而且盡可能當著全班同學的面表揚。林格倫說：“如果學校不能在課堂中給予學生更多成功的體驗，他們就會以既在學校內也在學校外都完全拒絕學習而告終。”而作業是課堂體驗的一個部分。筆者曾有這樣一個學生，由于心智年齡比同班同學小很多，對很多學習上的問題都無法理解，作業更是無法完成，每天布置給他的作業，只有潦草的幾個字。與家長溝通后，才知道這孩子在小學六年的學習生涯中，幾乎無法完成老師布置的任何學習任務，從未得到過老師的肯定，長期受到心理打擊，因而對學習沒有一點兒信心。了解情況后，我試著與他交流，試著去發現他的優點，經常關注他在課堂上的表現;在作業布置上我也降低標準，不但減少作業量，還在內容上給他單獨安排，從最基礎的內容做起，慢慢地，他自己也能完成老師布置的作業了;我在班上有意無意地給了他幾次表揚后，他對學習有了興趣。一年后，這孩子就基本能跟上全班的進度了。

4.階段總結，隨時調整

學生對知識的接受和理解會隨著時間不斷地產生變化。分層作業實施一個階段后，特別是經過一次測試后，教師要結合平時的作業記錄，對學生的學習情況重新加以總結、分析。對有進步的同學要積極予以表揚，增強他們成功的體驗。

對各小組成員隨時加以調整是非常必要的。一段時間過去后，每個學生都會有不同程度的進步，這樣一來，人員的調整就顯得很有必要。在作業內容和作業形式上，老師也要隨時調整，如果不注意內容和形式的調整，學生容易感覺單調、枯燥，也會影響作業的效果。

陶行知說過：“培養、教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教。”在學生學習負擔日益繁重的今天，因材施教、分層布置作業就顯得尤為重要。只有教師真正做到了因材施教，才能激起學生更高的學習興趣，讓學生有更大的收獲。